論高等師范院校音樂教學改革論文
摘要：隨著上世紀末，高等師范院校紛紛設立了音樂專業(yè)，招生了大批的音樂人才，隨著音樂專業(yè)在社會中的普及，高師音樂教學體制與素質教育有很大的差距，達到當前素質教育的要求，就要大力改革高師音樂教育教學模式，充分挖掘潛在的人力資源。
關鍵詞：高等師范院校；音樂教育現(xiàn)狀；改革
隨著中國教育體制的改革和發(fā)展，藝術教育在許多高等師范院校應運而生。到上個世紀末，各高等師范院校成立音樂教育專業(yè)并開始招生。音樂學院或藝術學院如雨后春筍般相繼建立了，音樂教育在拓展教育的大形勢中應運而生，培養(yǎng)了大量的音樂教育人才。隨著音樂教育在師范院校的迅速崛起，讓人感到高校音樂教學體系的滯后性，音樂教育專業(yè)是一門新型的學科，需要在教學實施中不斷的完善和改進。
高等師范類音樂教學改革進行了多年，在進行多種嘗試的同時，也出臺了許多相應的改革措施，但是效果并不明顯。隨著各大專院校招生規(guī)模不斷擴大，原有的一些教學上的問題便顯得更加明顯，教學質量有大幅度下降的危險，音樂教學的改革已是迫在眉睫。如何解決這些問題筆者認為想要改革音樂教育，首先從高等師范院校音樂專業(yè)的教學現(xiàn)狀開始分析：一、高等師范院校音樂專業(yè)教學的現(xiàn)狀。
1、培養(yǎng)目標不明確高等師范院校音樂專業(yè)
教學目標始終跟隨專業(yè)音樂學院精英教育的發(fā)展軌跡行徑，其根深蒂固的觀念導致高等師范院校音樂教育自身定位缺失，影響高師音樂專業(yè)教育的發(fā)展。首先：在招收的生源上，高師的生源與音樂學院的生源是有著一定的差距的。高師音樂錄取以文化課為主，一些音樂條件一般但文化課成績好的考生被錄取了，而音樂學院招生是面向全國的，它強調的是專業(yè)優(yōu)秀者優(yōu)先錄取。這樣，高師音樂專業(yè)學生在起跑線上已經輸給了音樂學院學生。高校師范音樂院校目標是培養(yǎng)復合型的人才（俗稱“萬金油”式的人才），與傳統(tǒng)的音樂學院培養(yǎng)的高層次的專業(yè)人才是不同的。雖然，很多師范院校也清楚這一點，對聲樂教學進行了改革嘗試，但也收效甚微，因為在它們的實踐中，還是以傳統(tǒng)的音樂學院的培養(yǎng)模型作為參照模本，所以，很難在改革的道路上有創(chuàng)新實踐。
高等師范院校很多學生專業(yè)素質單一，全面素質有待提高，音樂學院應該培養(yǎng)多方面的音樂人才，多個方向發(fā)展。如一些聲樂表演系的學生，他們大學四年只是一味的學習聲樂，往往忽視了鋼琴、合唱指揮等方面素質的培養(yǎng)，而大部分的學校都要求學生一專多能，致使學生就業(yè)方面很難，進入單位后很難發(fā)揮業(yè)務骨干的作用。
2、缺乏科學的教學模式
目前，高等師范院校音樂教學模式基本相同，即采用專業(yè)課和小組課相結合的授課模式。專業(yè)課是一對一或一對二的授課方式，小組課是八至十人授課，在大學的一到三年級實施。這樣的教學模式看起來既符合常觀也有改革的因素在里面。
學習聲樂或鋼琴的人都知道，聲樂課上老師要隨時辨別學生的氣息、咬字、音色、吐字及作品的情感表達。幾個人一節(jié)課很難讓老師分辯每個人的歌唱狀態(tài)，平均下來學生每節(jié)課上的時間更是少之又少，大家都知道老師的指導對于音樂專業(yè)的學生來講是何其重要。
一節(jié)課上好幾個學生，老師只能逐一上課，區(qū)別對待每位學生。
這樣的教學在提高教學效率的同時，也降低了教學質量。在學生進入大三的時候選專業(yè)，變成一對一上課，那是亡羊補牢，為時晚矣！到了大四學習時間寥寥無幾，大家在忙實習，找工作，哪兒還有時間上課。
二、高師音樂專業(yè)教學改革
經過中國多年的教育改革，中國高等師范教育已從原來封閉的結構模式向開放性模式發(fā)展。高等師范院校的畢業(yè)從單純面向教育事業(yè)轉向全面服務于社會各行業(yè)。另一方面，隨社會教育制度改革的推進及用人單位機制改革發(fā)展，國內很多音樂學院也開設了音樂師范教育專業(yè)，傳統(tǒng)音樂學院以其雄厚的師資力量和知名度吸引了大批學生，使得高師音樂專業(yè)的學生就業(yè)市場上缺乏競爭力，難以與專業(yè)院校畢業(yè)生競爭。為使音樂教育專業(yè)的學生能盡快適應社會發(fā)展需求，我們必須把培育復合型音樂人才作為高師音樂專業(yè)的目標和方向，全面推行教學改革。
1、減少理論課，培養(yǎng)一專多能復合型人才高師音樂專業(yè)課程體系的改革，也應針對師范性特點，適當減少理論課，增設實踐操作課，通過教學強化學生實踐能力的培養(yǎng)。在課程開設中，可增加舞蹈編導、合唱指揮、電腦音樂合成制作、表演舞臺等課程，從其它方面培養(yǎng)學生的能力。在進行日常教學的同時，高等師范院校開設了不少的實踐課，如在排練課中，由專業(yè)能力強和富有實踐經驗的教師擔任指導教師，組織學生參加樂隊、合唱隊、舞蹈隊的排練，為學生提供了藝術實踐的機會。突出師范類音樂專業(yè)特點，還應體現(xiàn)在對教育實習的重視。教育實習環(huán)節(jié)是全面提高學生素質，在學生進入工作前的一個很重要的階段。在改革中，一定要加強對學生實習的管理與指導，使之不斷積累經驗，提高教學能力。
2、改變傳統(tǒng)的授課形式，采用因材施教的教學方式現(xiàn)有的“填鴨式”教學模式，很少留給學生主動探討的機會，大大影響了學生在學習中的主觀能動性，長期以此，就會造成學生缺乏實際應用能力，束縛了創(chuàng)造的思維方式。想要改變這一現(xiàn)狀，必須樹立“以學生為中心，以學生為主導”的教學理念，鼓勵師生互相探究式學習，注重激發(fā)學生的自學能力與創(chuàng)新能力，把課堂上大部分的時間留給學生練習與探討。倡導“主動探究式”的教學模式，想盡辦法，讓學生主動地尋求問題、解決問題的方法，找出與課本不一樣的解決方法，達到培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力的目的。
此外，高等師范音樂專業(yè)課教學內容應包括兩大方面，一是專業(yè)技能的學習，二是教學能力的'培養(yǎng)。要使二者完美結合，將日常所學知識轉化為日后工作技能，在改革中，應加強對集體課教學的創(chuàng)新與實踐。小組課、集體課及中小學授課形式等多種形式的應用，老師教學中有效地示范，能更好地提高學生教學能力。集體課教學還可以提高教學效率，規(guī)范教師教學行為，也可緩解因擴招而造成的師資不足的問題。采用個別、小組與集體課等多種教學形式的應用，有利于新生入學后對學生聲樂、鋼琴等專業(yè)水平進行統(tǒng)一摸底，把專業(yè)程度的學生分在一個學習小組，每個學期末進行考核，根據(jù)考核情況進行調整。群體性的學習，有利于學習氛圍的營造，及專業(yè)的相互促進。進步較快或程度較高的學生劃分到一組，可實行“一對一”的教學模式，同時對專業(yè)技能較好的同學進行個別輔導，因材施教讓學生充分發(fā)揮自我能動性進行學習，鼓勵他們發(fā)揮特長。這樣既充分利用了教學資源，又有利于激發(fā)學生的競爭意識，加強了學生學習動力。
3、教學中提高學生的綜合素質
教育部在制定推進全面素質教育的政策時，明確指出提高大學生的文化素質是素質教育的基礎，并對文化素質教育的內容作了明確的界定：首先是文、史、哲、藝。所以，音樂專業(yè)的學生，也應適當增設跨學科課程，增加文化修養(yǎng)。近年的擴招，造成高師生源文化素質低的現(xiàn)象很普遍。文化素質成為成為影響音樂專業(yè)學生素質的重要因素，而貧乏的文化知識，必定會影響學生藝術教育才能的發(fā)展。根據(jù)學校的實踐情況，在教學大綱的制定中，適當?shù)拈_設大學語文、音樂教育學、美術欣賞、法律、音樂美學等適量的跨學科課程，以彌補學生文化素養(yǎng)的不足。這樣既增強了文化修養(yǎng)，開拓了視野，又可增強今后進入社會的適應性與競爭能力。
三、小結
綜上所訴，當前高等師范院校音樂專業(yè)教育的現(xiàn)狀，與國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標有相當大的距離。音樂教學改革必須走自己特色的創(chuàng)新之道，要著重從改革減少理論課，培養(yǎng)一專多能復合型人才；改變傳統(tǒng)的授課形式，因材施教。
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