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放飛思想-鼓勵學生對音樂“品頭論足”
一個星期五的下午，第三節(jié)課我突然感到頭暈暈，心想還有最后一節(jié)課就堅持吧！這個班級是二年級各班中最活躍的，進教室時我還是很擔心幾個調(diào)皮的孩子會不會在這節(jié)課給我出“難題”。上課前，我和孩子們說了情況，大家像小大人那樣理解著我，著實令我感動！我告訴大家今天是一節(jié)欣賞課，大家多說說老師聽著！我開始給大家欣賞《加伏特舞曲》。一開始大家都很認真的聽著，我靜靜得觀察著，有些同學的腳還隨著音樂輕輕抖動，有些同學閉著眼享受著音樂。突然，在一片音樂聲中，傳來兩聲鴨子叫——嘎嘎。我皺了皺眉頭：哎，你還是開始了。可好，兩聲鴨子叫，引出兩聲豬哼哼，又引出青蛙叫——呱呱，小鳥叫——唧唧，母雞——咯咯。這下教室里就儼然是一動物園了。那領(lǐng)頭的“小鴨子”見我不動，得意的離開了位置，學起了鴨子走路，不過我觀察他還是很和著音樂節(jié)奏的�？蛇@時音樂卻結(jié)束了。師：為什么大家聽著聽著學起了動物叫，還學著動物走路？是不是存心破壞課堂�。ㄎ已鹧b生氣）
生（“小鴨子”）：不是的，老師別生氣！我覺得這音樂好象里面有一大一小兩只鴨子。鴨媽媽在前面走，小鴨子在后面跑。
生：不對！我覺得是小豬在吃午飯，它吃的很香，還直哼哼！
生：我認為是小青蛙在池塘邊捉害蟲。
生：老師，我覺得這個音樂可以跳舞的。
生眾：對！對！對！可以開一個動物舞會。
生；不對！我覺得不是在跳舞，是在勞動。就像七個小矮人就在深山里勞動。
師：哦？那你們?yōu)槭裁从X得音樂在跳舞，在勞動？
生：它們有彈性��！一蹦一跳的，就是在跳舞。
生：它們會變花樣，很好聽！
生：老師！老師！他們一會兒快一會兒慢，我爸爸種田時就是這樣的，而且我聽出來他們勞動是還很開心的。
師：你們真能聽出來，他們很開心嗎？
生：當然，小豬的吃午飯當然開心啦！
師生：哈哈哈……
大家一起笑了！我也笑了！仿佛忘了自己還頭痛著。
案例分析：
“品頭論足”是一種身心愉快的感受方式。它可以使人們獲得較深刻的心理體驗。音樂的美被稱為是“最直接，最徹底，最動人”的美。學生在欣賞之后怎么會無動于衷呢？關(guān)鍵是教師是否給了學生表達初衷的寬松環(huán)境。因此，鼓勵學生對音樂“品頭論足”是放飛思想，引導(dǎo)學生走進音樂的有效途徑。我們認為，學生參與了“品頭論足”就是一種很好的獲得，與“標準答案”相同與不同已是其次！
一、 營造寬松環(huán)境，讓自由充滿課堂
“自由”二字是每個人所向往的�？墒峭谡n堂上，教師給學生不知不覺
得就套上了枷鎖，同時也給自己和這個課堂套上了無形的枷鎖。令得雙方都非常疲倦！很多課堂看似自由，卻是太放任；有些又看似熱鬧，卻太虛假。我認為課堂上孩子的思維，我們要像放風箏一樣。把它們送上藍天，自由飛翔；在起風時又能及時收線，回到陸地。要把自由充滿課堂，我覺得最重要是營造一個寬松的環(huán)境。而這個環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，習慣于如何駕御課堂。你的語氣，你的微笑，你的每一個批評與表揚，甚至是你一個簡單得不能再簡單的動作和一個眼神。都是這個環(huán)境形成的重要因素。其次，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達的能力與膽量。讓他們的思想能通過他們的語言形象的描繪出來。要求教師在學生聽賞完音樂之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學生先“說起來”，“動起來”，教師不隨意打斷學生談自己的感受，不輕易用“正誤”點評學生的感受。
營造起一個寬松的學習環(huán)境，能讓學生有膽識暢所欲言，不會因為某種精神
壓力而不敢對音樂“品頭論足”。而現(xiàn)今作為“生本化”的課堂中，教師的言語介入應(yīng)更具有提綱作用或點睛作用。避免教師介入的過多，講的過多。讓學生對音樂“品頭論足”，環(huán)境是形成活動的前提因素。
二、 支持奇異思維
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