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冶金專業(yè)英語(yǔ)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)論文
摘要：文章以本院冶金專業(yè)英語(yǔ)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)為例，探討了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案的開發(fā)思路和步驟，提出開發(fā)課程方案時(shí)的關(guān)鍵問題。
關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)英語(yǔ)；工作過(guò)程；課程設(shè)計(jì)
1基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介
基于工作過(guò)程的課程最早是由德國(guó)人提出的，指的是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，它必須通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，具有整體性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。工作過(guò)程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法一般有以下步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)→羅列并確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域→確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)項(xiàng)目的制定(含教學(xué)方法的設(shè)計(jì))。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”，具體來(lái)說(shuō)，就是從職業(yè)工作過(guò)程確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再?gòu)穆殬I(yè)行動(dòng)領(lǐng)域確定基于工作過(guò)程的教育職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括能力目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考學(xué)時(shí)，以此為基礎(chǔ)制定基于工作過(guò)程、旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的思路、步驟和方法，并依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的原則實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，按照“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)”完整的工作模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過(guò)程知識(shí)。
2基于工作過(guò)程的冶金專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
2.1社會(huì)需求調(diào)查與分析
人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，社會(huì)需求調(diào)查與分析是課程方案開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，應(yīng)在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研。分析這些企業(yè)中重點(diǎn)的工作任務(wù)為確定培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。以本院冶金專業(yè)英語(yǔ)課程為例，我們對(duì)太鋼、長(zhǎng)鋼、中陽(yáng)鋼廠進(jìn)行了英語(yǔ)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查，拜訪了行業(yè)資深專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員，就人才規(guī)格的需求、畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行了調(diào)研。
2.2分解崗位工作過(guò)程
工作過(guò)程是指完整的一個(gè)工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。職業(yè)的工作過(guò)程是完成企業(yè)一個(gè)具體工作任務(wù)的完整的勞動(dòng)進(jìn)程，因此，工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。我們針對(duì)冶金技術(shù)專業(yè)人員主要完成工作任務(wù)的工作過(guò)程中具體崗位和崗位群進(jìn)行分析，將其所要求的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、基本的操作技能和工作規(guī)范——進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的工作職責(zé)目錄，完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務(wù)為例，其核心工作任務(wù)包括：原燃料檢查、設(shè)備檢查、制定操作制度、外圍協(xié)調(diào)(各崗位操作)協(xié)調(diào)管理、生產(chǎn)故障處理、爐況調(diào)節(jié)、失常爐況判斷及處理、高爐生產(chǎn)工藝事故處理、排、休、復(fù)風(fēng)操作、停、開爐操作。完成這一工作任務(wù)需要的崗位能力包括：會(huì)識(shí)別與分析原、燃料；會(huì)操作高爐生產(chǎn)設(shè)備；會(huì)判斷和處理爐況；會(huì)排除一般生產(chǎn)故障；會(huì)編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來(lái)創(chuàng)新的潛在能力；具有一定組織協(xié)調(diào)能力等社會(huì)能力；具有一定的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新等方法能力。
2.3轉(zhuǎn)化開發(fā)課程
對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析和工作過(guò)程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，這項(xiàng)工作是基于工作過(guò)程的課程方案開發(fā)的關(guān)鍵，這里面包括兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換：①將工作過(guò)程的崗位能力要求歸類提取轉(zhuǎn)換為課程方案的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過(guò)程所需的能力分類轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的能力要求，并按照能力不重復(fù)的原則，將這些要求確定為若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識(shí)和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的順序。各項(xiàng)工作任務(wù)，按“資訊(信息采集)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
鑒于冶金專業(yè)英語(yǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們本著“實(shí)用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，設(shè)置了5個(gè)學(xué)習(xí)情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又包括若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境。以煉鐵情境為例，子學(xué)習(xí)情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風(fēng)爐、煉鐵技術(shù)的新發(fā)展。對(duì)不同的情境任務(wù)安排基本專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練以及社會(huì)決策知識(shí)和職業(yè)能力訓(xùn)練。在煉鐵情景中，知識(shí)與技能訓(xùn)練體現(xiàn)為：能夠用英語(yǔ)表述煉鐵原料的特點(diǎn)及識(shí)別方法、高爐、熱風(fēng)爐的構(gòu)造及基本操作，了解高爐生產(chǎn)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，以及煉鐵技術(shù)的新發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購(gòu)的實(shí)踐活動(dòng))。 在教學(xué)實(shí)施階段，我們按工作過(guò)程的實(shí)際工作順序組織教學(xué)，運(yùn)用6步教學(xué)法使學(xué)生獲得完整性行動(dòng)及所需知識(shí)，融社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過(guò)程的形成，體現(xiàn)創(chuàng)造能力(設(shè)計(jì)能力)的培養(yǎng)。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
(1)資訊(0.5學(xué)時(shí))：布置任務(wù)，明確信息。主要活動(dòng)：師生互動(dòng)(教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧原料相關(guān)知識(shí))和教師講授(高爐生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo))。
(2)決策(0.5學(xué)時(shí))：判斷思考，表達(dá)決策。學(xué)生分組通過(guò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行下列內(nèi)容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。①分析原料的作用；②分析原料的外觀特點(diǎn)；③分析他們對(duì)高爐冶煉的影響等。
(3)計(jì)劃(0.5學(xué)時(shí))：制定方案，規(guī)劃行為。列出收集原料實(shí)物的人員安排與時(shí)間計(jì)劃。
(4)實(shí)施(1學(xué)時(shí))：落實(shí)計(jì)劃，執(zhí)行方案進(jìn)行圖片的收集、實(shí)物的收集(配合第二課堂進(jìn)行)，對(duì)原燃料進(jìn)行歸類。制作成樣本。
(5)檢查(0.5學(xué)時(shí))：比較判斷，修訂錯(cuò)誤。學(xué)生互查、教師抽查學(xué)生對(duì)原料的認(rèn)識(shí)程度。
(6)評(píng)價(jià)(0.5學(xué)時(shí))：分析成果，不斷進(jìn)步。隨機(jī)抽查學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)演講，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打出分?jǐn)?shù)。
2.4建立監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系
實(shí)施基于工作過(guò)程的教學(xué)方案，可以嘗試知識(shí)考核、過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。由于課程是以工作任務(wù)為中心展開教學(xué)，因此可以以工作任務(wù)為單元，逐項(xiàng)考核。即全程考核、全程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生完成每項(xiàng)工作任務(wù)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，教師要對(duì)學(xué)生在完成該項(xiàng)工作任務(wù)過(guò)程中知識(shí)掌握和能力的高低，給予評(píng)價(jià)和認(rèn)定，本課程全部工作任務(wù)的學(xué)習(xí)完成后，將各項(xiàng)考核成績(jī)累加。這種考核方式幫助學(xué)生及時(shí)監(jiān)控管理學(xué)習(xí)過(guò)程，而且得到優(yōu)秀的成績(jī)會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，激勵(lì)其不斷探索進(jìn)步。這樣就避免了學(xué)生平時(shí)不用功，“臨時(shí)報(bào)佛腳”的弊端。此外，在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容方面，不能局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的評(píng)價(jià)，還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個(gè)人素質(zhì)等。
3結(jié)語(yǔ)
基于工作過(guò)程的冶金專業(yè)英語(yǔ)課程模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)對(duì)象更符合工作崗位的需求。在課程開發(fā)的過(guò)程中，如何處理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)型課程和任務(wù)型課程的理論與實(shí)踐的側(cè)重與融合是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)該突出實(shí)踐，更要注意將理論知識(shí)融合到實(shí)踐中，始終貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)自覺學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)。
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