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基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)論文
本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)，框架，閱讀教學(xué)，功能
一、前言
英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，在現(xiàn)代教育中體現(xiàn)出重要地位。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，與其他階段的英語(yǔ)教育存在很大區(qū)別，要求學(xué)生必須掌握英語(yǔ)的使用和閱讀，為今后大學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠很好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)課堂。
二、什么是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德建立，以人類學(xué)和功能學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。在該理論中，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境的重要性，將語(yǔ)言中的功能性和工具性有效突出。韓禮德通過(guò)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架的提出，明確了語(yǔ)言和社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，重視語(yǔ)言的應(yīng)用功能和社會(huì)功能，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這些功能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到了重要促進(jìn)意義，它實(shí)現(xiàn)了將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成特殊符號(hào)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另外，在韓禮德的研究過(guò)程中，將語(yǔ)境分為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式，并將語(yǔ)言的功能總結(jié)為：人際元功能、概念元功能、語(yǔ)篇元功能，通過(guò)三大功能的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮出語(yǔ)言的作用。
三、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
在《語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中，韓禮德強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)本身并沒(méi)有太多聯(lián)系，但是有了語(yǔ)言學(xué)理論，可以增加人們對(duì)語(yǔ)言的理解能力。因此，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，將大學(xué)生的英語(yǔ)水平有效提高。
�。ㄒ唬┫到y(tǒng)功能語(yǔ)言分析教學(xué)法的內(nèi)容
在該教學(xué)方式中，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中構(gòu)建了展示框架，提高了學(xué)生的理解能力。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生看到一篇英文文章之后，都會(huì)關(guān)注文章的語(yǔ)篇意義、經(jīng)驗(yàn)意義和人際意義，這也體現(xiàn)出每個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中，可以體現(xiàn)出不同的含義。
對(duì)語(yǔ)言這種多重含義來(lái)說(shuō)，值得引起人們對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建中的價(jià)值進(jìn)行深入探討，將每一個(gè)學(xué)科當(dāng)做一種特定的語(yǔ)言進(jìn)行探討。因?yàn)檎Z(yǔ)言中的語(yǔ)法系統(tǒng)可以讓英文表達(dá)出特有的含義，因此，教師在家學(xué)過(guò)程中，一定要注意語(yǔ)言功能的分析，根據(jù)實(shí)際語(yǔ)境揭示出文章所表達(dá)的具體含義。例如，在一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師首先讓學(xué)生理解文章中實(shí)際發(fā)生了什么，特別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵要素的理解。另外，教師還在課堂上令學(xué)生以不同角度去理解文章，比如說(shuō)旁觀者、參與者和作者等，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。
通過(guò)系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可行性策略，同時(shí)為學(xué)生提供了一種語(yǔ)言的討論方式，讓教師和學(xué)生意識(shí)到不同語(yǔ)境下的語(yǔ)篇特征和功能特征有所不同。利用系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析，學(xué)生可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的貫通方式，在理解內(nèi)容的前提下，來(lái)對(duì)自己想要表達(dá)的語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)造，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀水平的提升。
�。ǘ┫到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程
在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將思路集中在文章整體結(jié)構(gòu)和框架之上，迅速理解文章大概含義以及作者的寫(xiě)作意圖，分析出文章細(xì)節(jié)、難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更好的理解。
例如，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
How is this text organized？
What is going on in this text？
What is the author is perspective？
在沈陽(yáng)大學(xué)一節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師李老師將文章中的每個(gè)句子的構(gòu)成都進(jìn)行詳細(xì)劃分，以及所有表現(xiàn)出語(yǔ)篇意義、經(jīng)驗(yàn)意義和人際意義的句子。
在第一步教學(xué)工作開(kāi)展中，李老師首先讓學(xué)生分析文章中的語(yǔ)篇含義，確認(rèn)句子主位，一般來(lái)說(shuō)，主位是每個(gè)句子的開(kāi)始點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，尋找人物、日期以及其他具有標(biāo)志性的主位，從而確保語(yǔ)篇含義的及時(shí)掌握。
接下來(lái)，李老師讓學(xué)生文章以哪種過(guò)程類型為主，從而分析出文章中的經(jīng)驗(yàn)含義，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事件和人物如何再現(xiàn)進(jìn)行積極的討論。
最后，李老師通過(guò)對(duì)文章中的語(yǔ)氣、情態(tài)進(jìn)行合理總結(jié)，來(lái)表明作者是如何通過(guò)詞匯來(lái)進(jìn)行人際關(guān)系的闡釋。
通過(guò)上述教學(xué)案例，說(shuō)明了語(yǔ)篇含義、經(jīng)驗(yàn)含義、人際含義三者是同時(shí)存在的，這三個(gè)問(wèn)題的回答也是統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架建立的重要基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解觀點(diǎn)表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言和詞匯的選擇，從而促進(jìn)了閱讀水平的提高。
�。ㄈ┕δ苷Z(yǔ)言分析教學(xué)法的優(yōu)越性
功能語(yǔ)言分析教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所關(guān)注的首要問(wèn)題是語(yǔ)篇的含義，與此同時(shí)，語(yǔ)篇也是社會(huì)語(yǔ)境下的產(chǎn)物，反映出社會(huì)意圖和文化特征，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇和社會(huì)文化意義聯(lián)系在一起。例如：在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)大綱中，將語(yǔ)言分為不同部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，按部就班的進(jìn)行教學(xué)。但從教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)言中的真正含義，更不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。
綜上，可以總結(jié)出功能語(yǔ)言分析教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：第一，該教學(xué)法有助于教師將課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生識(shí)別和理解各類語(yǔ)言獨(dú)特的文章。第二，功能語(yǔ)言分析教學(xué)法增加了學(xué)生深層次閱讀能力，并能在課堂上形成良好的互動(dòng)交流，將閱讀中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決。因此，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架的制定，有利于大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的整體提升。
四、總結(jié)
語(yǔ)言是人際交往的基礎(chǔ)，在社會(huì)交流中充當(dāng)重要媒介，同時(shí)也與人類的思維和認(rèn)知情況緊密關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)境化是學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)言交流必備的基礎(chǔ)能力，而功能語(yǔ)言分析教學(xué)法正是幫助學(xué)習(xí)者成功理解語(yǔ)境，并通過(guò)聯(lián)系上下文，讓學(xué)生擁有合理推測(cè)的能力，因此，教師在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意使用功能語(yǔ)言分析教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]佘劍波.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下英語(yǔ)閱讀翻譯教學(xué)研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：128-129.
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