中學英語教學的幾點思考與實踐

關(guān)于中學英語教學的幾點思考與實踐

一、關(guān)于教學方法問題

隨著時代的發(fā)展，在當今外語教學領(lǐng)域中，不同的教學流派爭奇斗艷，新穎的教學方法層出不窮。有傳統(tǒng)的翻譯法、有現(xiàn)代的交際功能法，也有博采眾長的折衷法。那么，我們該采用哪一種方法呢？《基礎(chǔ)英語》作者，�？怂估�先生的回答是："凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是教英語最好的方法；而使學生厭惡學習英語的方法，則是最壞的方法。"由此可見，方法的好壞不取決于流行或傳統(tǒng)。關(guān)鍵要看實際效果。我認為，選用教學方法要考慮教師本身的條件，教學對象的接受能力，以及周圍的教學環(huán)境。例如，目前不少教師采用的一種"全英教學法"，即教師用英語講授、解釋英語問題，使學生通過聽與講來學習英語，以達到掌握、運用英語的目的。用英語來教英語，當然是種理想的好方法。它對于創(chuàng)造一種良好的課堂語言環(huán)境、培養(yǎng)學生用英語思維、提高學生的聽說能力，能起到正面、積極的作用。但問題是：不管什么教學內(nèi)容，也不管什么教學對象，完全排斥母語，全部用英語，這是否有悖于一般學生的接受能力呢？對于這個問題，我的處理方法是：課堂組織教學、詞匯教學、課文教學、教師盡可能地講英語。而在作業(yè)講評、答疑，特別是語法教學中，教師就宜用母語。這樣，講授語言知識時，教師就不會因一些生僻的語法術(shù)語，給學生造成理解上的障礙。同時，也能節(jié)省課堂授課時間�？傊�，"在英語教學里沒有萬能的方法。情況不同，方法也要跟著改變。"

二、關(guān)于教材、教參的使用問題

通常教師都是按照教材的編排程序進行教學。這種操作符合一般認知規(guī)律。然而，統(tǒng)編教材是面向全國。具體到每一個教學單位，情況又千差萬別。"課本是工具，而不是圣旨。"依我看：教師根據(jù)教學實際情況與個人的教學經(jīng)驗，大膽穩(wěn)妥地調(diào)整教材編排程序，既可行，也必要。例如：高中語法中的定語從句教學，按教材順序，是分散在高中第一冊教材前四課中。上期，我打破了以往分散教學的慣例。開學初，集中四個課時，一次講練完畢。然后再分散在段考前進行鞏固性練習。作這樣調(diào)整依據(jù)是：１、集中學習，知識的系統(tǒng)性、連貫性強。２、升入高中后，學生有新打算，學習勁頭足，課堂投入充分、作業(yè)完成不打折扣。教學內(nèi)容、印象深刻。后來，幾次檢測結(jié)果都肯定了這一做法。我國外語教學界老前輩張士一先生曾說過："教科書無論編得怎樣好，決不能完全適合每個教師所有的特殊教學情形，全在于教師自己運用他的教學法來變通這教科書，這就是所謂教科書的活用。" 教參的合理使用也是一個值得教師，尤其是青年教師注意的問題。據(jù)我平時觀察，一些教師在講課中，全部或大部分照搬教參內(nèi)容。這樣，勢必會影響課堂教學中"精講多練"的原則。教師講課貪多求全，必然削弱教學中的重、難點的突出。我個人認為，使用教參，教師心中應有一個"準繩"，應有自己取舍材料的主見。只有這樣，教參才能真正做到為我所用。

三、關(guān)于課堂容量問題

一些教師常抱怨道："不知為什么？這些知識，我在課堂上都講過，考試中，學生還是做錯。"教師講過的知識之所以學生仍掌握不了，其原因，固然是多方面的。但有一點，不少教師都認同：在語言學習中，教師講了的東西，不等于學生就懂了，而學生懂了，更不等于學生就會用了。由能懂到會用還需要一個較長的實踐過程。要讓學生實踐，老師就不能壟斷課堂。重視語言實踐，增大課堂容量，提高教學實效，看來是一個刻不容緩的問題。也是我們進行教改的一個主攻目標。為增大課堂容量，我近些年的作法是：１、結(jié)合教學實際，運用課堂教學設(shè)計的基本原理，精心組織好４５分鐘。教學目標明確、教學步驟心中有數(shù)。２、課前準備充分。課堂上講練的材料、各類教具、課前都要全部準備到位。寧愿課前多花自己的時間，也不在課堂上浪費學生一分鐘。３、充分運用先進的現(xiàn)代化手段來組織教學，改變過去那種"一支粉筆、一本書"上講臺單一、落后的狀況。如利用投影儀，減少板書時間，針對重點內(nèi)容，進行快節(jié)奏的限時定量專項訓練。利用光電閱卷機對作業(yè)、試卷進行電腦分析，以便在講評中避免那種"題題講到、遍地開花"的弊病。又如，利用錄音機在課堂上進行讀、聽同步的閱讀訓練，提高學生在單位時間內(nèi)的有效閱讀速度。課堂４５分鐘是一個常數(shù)。怎樣

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