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中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論 論文
中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點看法．
一、從全局觀點分析力學(xué)部分教材
從全局觀點分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對此應(yīng)從以下三個方面認(rèn)真分析教材．
１．力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，最后講動力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．
２．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
第一章“力”要重點講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點是一個要素，還不如說力的作用線是一個要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運(yùn)動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點這個理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識．對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運(yùn)動定律”用了經(jīng)驗歸納方法論．雖然第一定律不能用實驗直接證明，但由第一定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實驗結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性．當(dāng)今的實驗已能近似地驗證這個定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實驗，運(yùn)動物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實驗歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一
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