關(guān)于學生主動學習的思考
發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動發(fā)展是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，如何讓學生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學習的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學生主動學習的方式有多種多樣，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新，便是促進學生主動學習行之有效的方法。下面結(jié)合自己對小學教學實踐的觀察和嘗試，談?wù)剬χ鲃訉W習這個問題的看法。
一、讓學生在參與過程中主動學習
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生參與學習的積極性
學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導(dǎo)學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：
電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節(jié)（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現(xiàn)了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生提出數(shù)學問題，要求學生根據(jù)這個畫面提出問題，并列式計算。
這個問題提出以后，學生就把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：
（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）
（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）
（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）
其中，提出第1、2、3個問題的學生人數(shù)依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。
教師順水推舟引入新課。這個情境問題的創(chuàng)設(shè)不僅包含了與數(shù)學知識內(nèi)容有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的數(shù)學知識，反映了“數(shù)學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。
創(chuàng)設(shè)問題情境還可以在課中或課尾進行。如教學“米、厘米的認識”時，當學生初步認識了米和厘米之后，教師設(shè)計這樣一個問題：“同學們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學生帶入了一個問題的情境中�！吧砩系某咦拥降自谀睦锬亍保繉W生帶著這樣的問題去思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學生去發(fā)現(xiàn)謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學生在動手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。
2、構(gòu)建探索式學習方式，引導(dǎo)學生參與知識的形成過程
現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。
如教學“10的認識”一課，其中一個重要環(huán)節(jié)是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結(jié)果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關(guān)鍵時加以點撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復(fù)，不遺漏呢？”學生發(fā)揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：
1010101010
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9182736455
10101010
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