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一堂課引發(fā)的思考
在《立體圖形涂色問題》一課中，下面兩個(gè)精彩片段令我至今難忘。片段一：把2×2×2,3×3×3,4×4×4三個(gè)立方體表面涂色。學(xué)生以小組為單位自制表格研究、統(tǒng)計(jì)小立方體表面涂色的規(guī)律，其中三面、兩面、一面涂色的規(guī)律，通過三種立方體實(shí)物學(xué)具很快就能發(fā)現(xiàn)，沒有涂色的是立方體內(nèi)部。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上運(yùn)用電腦動(dòng)畫演示，當(dāng)動(dòng)畫演示移開外層涂色立方體時(shí)，學(xué)生不約而同發(fā)出“哇”的贊嘆聲，一雙雙明亮的眼睛一眨不眨地盯著屏幕，通過動(dòng)畫演示透視到了立方體內(nèi)部。這是實(shí)物學(xué)具觀察不到的，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)空間的感覺，培養(yǎng)了空間觀念。
看到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，我意識(shí)到營造民主、和諧、愉快、輕松的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的“靈丹妙藥”。在這種課堂氣氛的感召下，我與學(xué)生共同體會(huì)著數(shù)學(xué)帶給我們的快樂與新奇。課堂上我給學(xué)生營造一種心理安全感，這種心理安全感使他們敢想、敢說、敢做，而學(xué)生帶給我的則是一種心理安慰感，使我在課堂上努力使自己成為最好的組織者、指導(dǎo)者、參與者和共同研究者。我與學(xué)生就這樣在知識(shí)的海洋里互相支持、互相交流。
片段二：即將下課的時(shí)候，我提出了最后一個(gè)問題，師生對(duì)答得相當(dāng)精彩。對(duì)話記實(shí)如下：
師：“同學(xué)們，你們喜歡今天這節(jié)課嗎？”
學(xué)生毫不猶豫地回答：“喜歡！”
師接著問：“為什么？”
學(xué)生脫口答道：“好玩兒！”
我隨即追問：“怎么好玩？”
學(xué)生：“有好多教具�！�
學(xué)生：“我覺得培養(yǎng)了我們的空間感，對(duì)立方體進(jìn)行了透視�！�
師：“對(duì)！也就是同學(xué)們的空間觀念增強(qiáng)了�！�
學(xué)生：“讓我們自己設(shè)計(jì)表格，培養(yǎng)了我們的動(dòng)手能力�！�
師：“我希望如此”。
學(xué)生：“我覺得這節(jié)課小組間有競(jìng)爭力”。
學(xué)生：“我覺得這節(jié)課集體討論特別多，很多結(jié)論都是合作的成果”。
師：“說明集體的力量大于個(gè)人的力量。希望同學(xué)們今后做個(gè)善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題的有心人�！�
在師生的對(duì)答中不難看出,學(xué)生喜歡學(xué)具，喜歡動(dòng)手，喜歡討論，喜歡競(jìng)爭。學(xué)生的體會(huì)與我不謀而合。
教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者、研究者、引導(dǎo)者。作為促進(jìn)者，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其智能的發(fā)展。作為研究者，教師不能等待研究成果，學(xué)生好比泉眼，教師就是挖泉人，如何使泉水噴涌而出，涓涓不息。這需要教師在挖泉過程中，學(xué)習(xí)更快更好的方法。每節(jié)課都是實(shí)驗(yàn)室，在與學(xué)生研究知識(shí)的同時(shí)，共同提高師生素質(zhì)。作為引導(dǎo)者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生素質(zhì)的形成不是整齊劃一的，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、多樣性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)。差異蘊(yùn)藏著巨大的財(cái)富。
《潛意識(shí)與特異功能開發(fā)》一書中寫道：“潛能是人類最大而又開發(fā)最少的寶藏！”許多著名心理學(xué)家和科學(xué)家也指出：“一般而言，人類只發(fā)揮了十分之一潛能，或者較十分之一更少的潛能�！痹该恳晃唤處煻寄艹蔀槌晒Φ摹熬蚓恕保尳處熍c學(xué)生在教學(xué)中共同成長。
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