談?wù)勆锝虒W(xué)中的素質(zhì)教育論文
摘要： 學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)與組織能力是學(xué)生基本素質(zhì)之一。利用課堂知識(shí)教學(xué)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 語(yǔ)言訓(xùn)練 素質(zhì)教育
說(shuō)話，對(duì)于每個(gè)正常人來(lái)說(shuō)真是太容易了——張口即來(lái)，但要在一定的場(chǎng)合，在規(guī)定的時(shí)間里真正把話說(shuō)清楚，把意思表達(dá)完整，并不是人人都能做到的。在與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很差，尤其是在人多的時(shí)候，神態(tài)不自然，說(shuō)起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。目前，素質(zhì)教育作為教育體制改革己在全國(guó)范圍內(nèi)全面推開(kāi)，語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人基本素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。因此，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，我對(duì)初中學(xué)生有計(jì)劃地利用課堂兩分鐘進(jìn)行“說(shuō)話"訓(xùn)練，收到了良好的效果。
整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：
第一階段 照本宣科
由學(xué)生自己選擇現(xiàn)有的生物小故事進(jìn)行脫稿講述，時(shí)間是兩分鐘。這個(gè)階段主要是打基礎(chǔ)，即：使每位同學(xué)敢在全班同學(xué)面前“說(shuō)話”。這看來(lái)
是容易的事，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也并不樂(lè)觀。經(jīng)常出現(xiàn)剛說(shuō)了一兩句就“卡殼"的硯象。同學(xué)往住在臺(tái)下講得“爛熟"，一上講臺(tái)就不知講什么了，緊張得滿臉通紅，手也不知怎么放才好。例如：有一位同學(xué)座位在教室的后排，當(dāng)他走向講臺(tái)時(shí)，竟緊張得同手同腳走。他站在講臺(tái)前，低著頭，不敢看臺(tái)下的同學(xué)，剛說(shuō)了一句，頭上就冒出了汗珠（當(dāng)時(shí)正是冬季）。事后他說(shuō)：“從沒(méi)在這么多人的面前說(shuō)討話，也不知道自己講的是什么，好像哪都不聽(tīng)指揮�！边�有一位同學(xué)平日里號(hào)稱有著‘‘三寸不爛之舌"，可該他上臺(tái)時(shí)，也不由地變的很拘謹(jǐn)。居然緊張得“結(jié)巴”起來(lái)。這一階段，開(kāi)始進(jìn)行的較艱苦，但每位同學(xué)都積極準(zhǔn)備，一次不行就來(lái)第二次、第三次……故事的涉及面也較寬，有植物、動(dòng)物、人體、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。通過(guò)第一階段的訓(xùn)練，絕大多數(shù)同學(xué)能在全班同學(xué)面前把小故事講的比較流暢、生動(dòng)，有的同學(xué)還有豐富的表情和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，增強(qiáng)了感染力。
第二階段 借題發(fā)揮
在第一階段的基礎(chǔ)上，有選擇地將學(xué)過(guò)的課本內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容編小敵事。時(shí)間仍是兩分鐘。這階段主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言
的能力。例如：一位學(xué)生編了“根與葉的對(duì)話”，以童話的形式來(lái)說(shuō)明“植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”；還有位學(xué)生編了“植物體內(nèi)的交通網(wǎng)——導(dǎo)管和篩管”。用形象的比喻說(shuō)明了導(dǎo)管和篩管的重要作用；還有“看不見(jiàn)的龐大的工廠（光合作用）”等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍有所提高，思維能力也大大增強(qiáng)，有的同學(xué)還把在其他課中學(xué)到的知識(shí)也運(yùn)用其中，使故事既有知識(shí)性，又很生動(dòng)，還有一定的哲理。例如：一位同學(xué)在編講“蜜蜂”這部分內(nèi)容時(shí)說(shuō)道：“你一定對(duì)蜜蜂不陌生，可你知道嗎，它們有著嚴(yán)格的分工……你一定認(rèn)為蜂王享盡榮華，其實(shí)不然，它每天都在忍受著生殖的痛苦。你知道雄蜂嗎？它的壽命雖不長(zhǎng)，但它無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)樗焉南Ｍ艚o了下一代，在燦爛的陽(yáng)光下，在絢麗的花叢中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂，它們不辭辛苦地忙碌著，沒(méi)有向蜂王索求什么，也不可能為自己傳宗接代——因?yàn)樗约翰荒苌�，但它們還是日復(fù)一日地為整個(gè)蜂群操勞，直至生命的最后一刻。正是它們各自的奉獻(xiàn)，才有了種族的延續(xù)，才有了蜂群的興旺。作為人類，我們?yōu)槭裁床荒芟衩鄯淠菢�，盡職盡責(zé)做好自已的事呢？”當(dāng)這位同學(xué)一說(shuō)完，全班報(bào)以熱烈的掌聲。他不但從生物學(xué)角度把有關(guān)內(nèi)容表述清楚，而且拓展了知識(shí)，聯(lián)想到人類社會(huì)，人類也應(yīng)像蜜蜂那樣勤勞和無(wú)私。
第三階段 融匯貫通
經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力有了較大的提高，進(jìn)入第三階段，要求學(xué)生利用自己已知的生物知識(shí)，自由發(fā)揮、綜
合編講故事，時(shí)間不超過(guò)三分鐘。這一階段的要求雖比前兩個(gè)階段都要高，但寬容度較大，學(xué)生興致很高，可以說(shuō)是進(jìn)入了高潮。
在這一階段進(jìn)行中，精彩故事不斷涌現(xiàn)，出乎我的意料。例如：一位同學(xué)編講了“看不見(jiàn)的朋友——微生物告訴我”，她把微生物擬人化，以對(duì)話的形式說(shuō)明了微生物對(duì)人類的重要作用，由此提出環(huán)保的重要性和迫切性。另一位同學(xué)編講了“假如我什么都不會(huì)忘記”，他說(shuō)：“假如我什么都
不會(huì)忘記，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)是好事，可是生活中的許多煩惱、許多不值得記憶的東酉也忘不悼，那該是多痛苦……因此，我們身體的神經(jīng)系統(tǒng)，可以建立條件反射，而條件反射又可消退，這就要求我們對(duì)需要記憶的.東西，不斷強(qiáng)化這種條件反射，對(duì)沒(méi)必要記憶的東西，讓它自行消退。正因如此，我們的學(xué)習(xí)要不斷進(jìn)行，要反復(fù)進(jìn)行_……"還有位同學(xué)編講了“漫游大森林"把森林生態(tài)系統(tǒng)描繪得栩栩如生，同時(shí)指出維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。還有“愛(ài)護(hù)我們共同的家園——地球"、“偉大的母愛(ài)"、“莫將落葉付一炬"等等，題材廣泛，內(nèi)容豐富。盡管還存在著一些不足，但學(xué)生都能表述清楚、語(yǔ)言流暢、表情自然。
通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)生物很有趣，很有意義，更重要的是，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，正如有位同學(xué)說(shuō)：“會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)，我現(xiàn)在語(yǔ)文的表述能力比以前強(qiáng)了，回答問(wèn)題也不再膽怯了�！边�有位同學(xué)說(shuō)：“我現(xiàn)在解答問(wèn)題時(shí)總要認(rèn)真的推理，正象生物的結(jié)構(gòu)與功能是相關(guān)的一樣，做數(shù)學(xué)時(shí)，定要找找根據(jù)，為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，其正確率明顯提高�！薄�
這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，使我深深體會(huì)到：素質(zhì)教育就像種蘋果，目的是收到果肉多、品質(zhì)好的果實(shí)，并不是要得到無(wú)果肉的種子。而培養(yǎng)出的學(xué)生其能力就應(yīng)是肥厚的果肉，而這肥厚的果肉乃需要必不可少的種子（基礎(chǔ)知識(shí)）的刺激才能形成，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在有了“種子”的同時(shí)，發(fā)育成豐厚的“果實(shí)”。
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