[小學自然]試談中年級自然教學中的對比實驗

[小學自然]試談中年級自然教學中的對比實驗

一、對比實驗是探究自然事物變化規(guī)律的一種有效的方法

對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎，以實驗現象為依據，對實驗過程中通過人為控制所產生的兩個類似現象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學過程。組織對比實驗的步驟可以分為前后兩部分，前部分主要是組織學生進行實驗的操作和對實驗現象進行細致觀察的活動。這一步驟具有實驗教學的共性，側重于培養(yǎng)學生實驗和觀察的技能。后一部分是學生運用對比分析的方法逐漸深入地發(fā)現實驗現象差異以及這種差異中所包含的事物變化的某種規(guī)律，從而學到新的知識。后一部分側重于培養(yǎng)思維能力和學生獲取新知識的過程，屬于對比實驗的個性。

在對有差異的同實驗組兩個實驗進行對比分析時，要注重引導學生對實驗條件的不同進行對比，對實驗過程所發(fā)生的不同現象進行對比，以及對不同的實驗結果進行對比。要讓學生知道對比什么，怎樣比，對比的結果與實驗過程條件的變化存在著哪些因果關系。

義務教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）中年級自然教材中有關對比實驗的內容比較豐富，主要有：①砂質土、黏質土、壤土性質的對比實驗；②研究水的壓力與深度關系的對比實驗；③不同電路的對比實驗；④溶解快慢的對比實驗；⑤研究擺動快慢的對比實驗；⑥不同的太陽能熱水器吸收太陽能多少的對比實驗；⑦物體從不同高度的斜面上滑下來后滑行距離不一樣的對比實驗；等等。

二、組織對比實驗要與兒童智能的發(fā)展相符合

中年級學生在學習新知識時需要經歷由淺入深，從易到難，由具體的感知到能運用語言描述在大腦形成的表象，再由具體的表象到抽象和概括的思維活動過程。教師在設計對比實驗時要充分考慮到中年級學生的心理特征，按照兒童的認知規(guī)律合理安排實驗教學的流程，優(yōu)化教學過程。

1．合理安排對比實驗的順序。兒童的思維活動是有序的。組織對比實驗要講究各個不同變化條件的逐一變化順序，這有利于學生進行有序地由易到難、由表及里的思維活動。教材對于對比實驗開展的順序通常都作了較合理的安排。如《擺的秘密》研究擺的擺動快慢的實驗，先是在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同，然后進一步研究當擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內擺動的次數是否相同，最后再突出改變擺線長短的條件讓學生自行進行在不同長短的擺線條件下研究擺動快慢是否相同的對比實驗。從整個實驗過程來看，沒有第一個實驗所獲得的知識作為基礎，就無法很好地進行后兩個對比實驗，而后兩個實驗安排的順序也有難易之分。從這個例子可以看出，合理安排實驗中各個環(huán)節(jié)對于學生的思維發(fā)展有著很大關系。

2．化繁為簡，幫助學生尋找變化的規(guī)律。大多數對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現復雜的多種變化的不同現象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規(guī)律。這種情況下教師要適當控制實驗條件的變化，簡化實驗過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學生從簡化的實驗產生的現象中發(fā)現某種變化的規(guī)律。以《怎樣加快溶解》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關的實驗為例，實驗前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（高錳酸鉀或食鹽），然后讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化及實驗后的

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