常識(shí)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置
一、整體思考，明確目標(biāo)
生物知識(shí)的教學(xué)，作為常識(shí)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的一部分，必然與其它知識(shí)的教學(xué)相聯(lián)系。如環(huán)境方面的知識(shí)、 觀察、比較、概括、分析等能力的培養(yǎng)等都是互相影響的，必須作為一個(gè)整體來(lái)考慮。同時(shí)在生物知識(shí)內(nèi)部也 存在著分工合作。
如關(guān)于飼養(yǎng)動(dòng)物方面，有第一冊(cè)《家養(yǎng)動(dòng)物》，第三冊(cè)《養(yǎng)魚》，第四冊(cè)《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，第六冊(cè)《養(yǎng)兔 》等內(nèi)容。這些內(nèi)容在熱愛生命，愛護(hù)小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面當(dāng)然相通，然而在其余的內(nèi)容上 卻各有分工：第一冊(cè)《家養(yǎng)動(dòng)物》主要是讓學(xué)生籠統(tǒng)了解有哪些家養(yǎng)動(dòng)物；第三冊(cè)《養(yǎng)魚》則是在除了讓學(xué)生 初步學(xué)會(huì)養(yǎng)魚外，還要讓學(xué)生對(duì)魚的運(yùn)動(dòng)，魚的外部形態(tài)有一個(gè)大致的了解，為以后形成“魚”的概念作準(zhǔn)備 ；第四冊(cè)《飼養(yǎng)小動(dòng)物》則除了能力訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生對(duì)蠶的一生形成一個(gè)初步的概念，為以后教學(xué)“昆蟲 ”、“完全變態(tài)”等概念作準(zhǔn)備；第六冊(cè)《養(yǎng)兔》則是要讓學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物的外部形態(tài)有一個(gè)初步的印象，為 日后教學(xué)“哺乳動(dòng)物”的概念作準(zhǔn)備。可見其傾向性各不相同。
又如，關(guān)于植物的結(jié)構(gòu)、功能方面，第一冊(cè)《家鄉(xiāng)的樹》、第二冊(cè)《春天的花》、《夏天的瓜》、第三冊(cè) 《秋天的果實(shí)》，第四冊(cè)《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》，分別引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了植物的葉、花、果實(shí)、莖等內(nèi)容。但 系統(tǒng)地看整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)真正要求學(xué)生了解植物的構(gòu)造和功能的，是在第七冊(cè)（根、莖、果實(shí)） 和第八冊(cè)（葉、花、種子）。這樣也就可以確定低年級(jí)對(duì)植物各器官的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該只要求表面、直觀地了解一 下，形成初步的概念，知道一些簡(jiǎn)單的的知識(shí)，能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)作一些知識(shí)和技能上的初步鋪墊即可 。我在制定《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了給第七冊(cè)《植物莖》教學(xué)作準(zhǔn)備，曾確定“能區(qū)分木 質(zhì)莖和草質(zhì)莖，并初步注意到莖的多樣性”這一目標(biāo)，在準(zhǔn)備這一課的材料時(shí)，把直立莖、匍匐莖、攀援莖各 種形態(tài)的莖都作了準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生在探究、探討時(shí)，我又提了一下，希望學(xué)生能簡(jiǎn)單地注意一下莖的不同形 態(tài)。結(jié)果卻導(dǎo)致很多學(xué)生開始猜測(cè)我的意圖，不敢大膽討論，并且逐漸偏離原先的教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)閷W(xué)生遇 到了超越他們能力的問(wèn)題，分散了注意力，也干擾了他們的思維，所準(zhǔn)備的材料也相應(yīng)失去了典型性。
綜上所述，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有整體意識(shí)，各內(nèi)容間互相協(xié)調(diào)、分工合作，仔細(xì)分析每個(gè)具體內(nèi)容在 整個(gè)系統(tǒng)中的地位、作用，避免提出過(guò)高、過(guò)低或者重復(fù)乃至矛盾的要求，是取得最佳教學(xué)效果的根本保證。
二、普遍聯(lián)系，互相協(xié)調(diào)
教學(xué)的目標(biāo)主要是使學(xué)生的知識(shí)得到積累，能力得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)。因此，常識(shí)教學(xué)內(nèi)容必然存在 著一種縱向的聯(lián)系。如在上例中，第一、二、三、四冊(cè)關(guān)于植物器官方面的內(nèi)容，與第七、八冊(cè)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)對(duì) 象相同，可以認(rèn)為是為第七、八冊(cè)內(nèi)容打基礎(chǔ)的，同時(shí)相應(yīng)第七、八冊(cè)內(nèi)容又是前面內(nèi)容的提高、深化。這就 是一種縱向的聯(lián)系。
另一方面是橫向的聯(lián)系，由于教學(xué)的對(duì)象，也就是學(xué)習(xí)的主體是同一的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些相對(duì)并列 的內(nèi)容時(shí)，其能力的發(fā)展必然會(huì)互相影響，并進(jìn)一步影響這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如第七冊(cè)中動(dòng)物方面的《昆蟲》、 《軟體動(dòng)物》、《魚》、《爬行動(dòng)物》和植物方面的《植物的根》、《植物的莖》、《植物的果實(shí)》，都要求 學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，深入的討論，得出它們的基本特征或通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證它們的功能，因此，它們之間的聯(lián) 系也是非常緊密的。在引導(dǎo)學(xué)生“探究”時(shí)，也要注意這一點(diǎn)，可以逐步地增加學(xué)生的主動(dòng)程度。
我在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，在完成認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，針對(duì)這些橫向聯(lián)系，在技能目標(biāo)中加入了要求學(xué)生歸納出 自己的觀察、概括的方法（但并不強(qiáng)求一律），這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)兩課內(nèi)容的探究、研討后，初步養(yǎng)成了隨時(shí)
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