對素質(zhì)教育觀念下生物課堂教學(xué)設(shè)計的新審視論文
素質(zhì)教育是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。近年來，廣大教師在生物課堂教學(xué)的素質(zhì)化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到，當(dāng)前的生物課堂教學(xué)設(shè)計還普遍滯后于素質(zhì)教育思想觀念，從而影響了課堂教學(xué)素質(zhì)化的落實。課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。落實課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計入手。
課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，教學(xué)策略，教學(xué)媒體等因素，本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計作新的審視。
一、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的新審視
教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深入，當(dāng)前的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進了一大步，如僅以認知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀，但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。
一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。當(dāng)前，生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認知為核心的，非認知目標(biāo)仍是一種附屬和點綴。表現(xiàn)在一方面目標(biāo)設(shè)定中非認知目標(biāo)往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學(xué)過程中教學(xué)的定向，調(diào)節(jié)和評價大多以認知目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)有余力時才顧及非認知目標(biāo)，或者有人聽課時才"貼"一些標(biāo)簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠然，作為基礎(chǔ)教學(xué)而言，認知無疑是十分重要的，它是創(chuàng)新的基石，沒有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中，基礎(chǔ)知識主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等非認知因素來說，它是較為被動和次要的。在知識經(jīng)濟時代，獲取知識并不難，人們常�？梢灾苯討�(yīng)用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造，難得的是好的創(chuàng)意。因此，把教學(xué)重心從認知向非認知（特別是創(chuàng)新精神和實踐能力）轉(zhuǎn)變，就成為一種必然。
二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大多忽視了全體學(xué)生的差異性。不同的班級不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的，這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)，必然難以落實面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征。學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標(biāo)，因材施教。要制訂面向全班每個學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的，但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的。
二、對教學(xué)重點和難點確定的新審視
教學(xué)重點是教材中舉足輕重，關(guān)鍵性的，最基本的，最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。教學(xué)難點，是難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點，難點是為了進一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性，也就決定了教學(xué)重點，難點的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學(xué)設(shè)計中，重點和難點設(shè)定幾乎都是在認知領(lǐng)域，很少見到有非認知領(lǐng)域的重點和難點的。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應(yīng)擴展，當(dāng)我們把教學(xué)重心從認知向非認知轉(zhuǎn)移的時候，也需要重點和難點的轉(zhuǎn)移。人們在目標(biāo)擴展和轉(zhuǎn)移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉(zhuǎn)變。
目標(biāo)的多元化要求重點難點的多元化，非認知目標(biāo)比認知目標(biāo)的落實更重要更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應(yīng)該是非認知領(lǐng)域的。如高中生物中"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"，"植物生命活動的調(diào)節(jié)"等部分內(nèi)容，如果僅從認知角度來看，只需幾句話就可概括，然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認知因素，如科學(xué)實驗的思想和方法，這理應(yīng)是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。
三、對教學(xué)策略設(shè)計的新審視
教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。多年來，廣大生物教師在教學(xué)策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育"以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地生動活潑地學(xué)習(xí)"的素質(zhì)教育特征的。但由于教師"自我中心"意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學(xué)過程中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如，"自學(xué)輔導(dǎo)法"不失為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的一種好的方法，但教師在教學(xué)過程設(shè)計時往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時將教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題，要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)程序，學(xué)習(xí)計劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的，學(xué)生也就失去了自我定向的機會。教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按著教師指定的目標(biāo)和思路進行；對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則來完成。又如，"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法"以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的。但在實際教學(xué)中，通過教師的"精心"設(shè)計和安排，學(xué)生往往已不需要對材料信息進行收集，選擇和甄別；在"發(fā)現(xiàn)"過程中也不會遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；"發(fā)現(xiàn)"的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的。這樣學(xué)生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。
根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)著重思考下列問題：
一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變"指揮者"為"引導(dǎo)者"。要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。如：①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)定向。②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣，水平和能力，去讀，想，做，說，議，畫，通過動手，動腦，動口等自主活動，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。③引導(dǎo)學(xué)生自主評價。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對自己的認識，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，策略，方法，計劃進行自我反思與評價，進而對學(xué)習(xí)過程進行積極的監(jiān)控。④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改 進自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，策略和方法，以促
進目標(biāo)的達成。⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極，活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點（包括動機，態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，知識基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽，吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的"抓兩頭促中間"的做法，實際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出"抓中間促兩頭"，以中等生為教學(xué)起點，這比起"抓兩頭促中間"的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學(xué)過程是難以實現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)的機會，如設(shè)計集體活動，小組活動，個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的`學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，激勵他們努力學(xué)習(xí)。
四、對教學(xué)媒體選擇的新審視
教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統(tǒng)的掛圖，模型，標(biāo)本及實驗設(shè)備外，錄像，投影，錄音等設(shè)備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質(zhì)教育要"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點"的要求來看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計上作進一步的拓展。
一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。我們的教材與國外的相比，實踐方面已明顯不足，而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實踐又被大大削減了，許多學(xué)生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也就成了空話。
二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的中足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學(xué)中的運用時，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫，特別要盡量創(chuàng)造條件進行網(wǎng)上的教與學(xué)。如帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問題，解決問題。
三是要重視讓學(xué)生走出校園，走進社會。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力除學(xué)校教育要加強學(xué)生多動手，動腦解決實際問題外，還要讓學(xué)生親自走進社會，走近生活，從實踐中去感受科技，應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計時，特別是活動課的設(shè)計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納入教學(xué)設(shè)施范疇�？梢詮呐c社會，生活密切相關(guān)的內(nèi)容，確定一些研究性的課題，讓學(xué)生去調(diào)查，去實踐，去研究；也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，建立一些長期合作的教學(xué)實踐基地和一些用于學(xué)生實踐活動的場所，使學(xué)生的實踐與社會生活聯(lián)系起來。
總之，教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息的過程。只有在教學(xué)設(shè)計過程中落實素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒有教學(xué)設(shè)計的素質(zhì)化，也就不會有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。
【對素質(zhì)教育觀念下生物課堂教學(xué)設(shè)計的新審視論文】相關(guān)文章：
淺談素質(zhì)教育觀念下如何進行課堂教學(xué)設(shè)計的新觀念10-23
自由：觀念、法律與制度審視01-20
淺談?wù)n堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的論文06-22
新觀念新特點新實踐論文09-09
新審視美國的股票期權(quán)制度01-20