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關(guān)于提高高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的嘗試論文
摘要：為有效提高高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，筆者對(duì)高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試，本文分別從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)考核這幾方面進(jìn)行教學(xué)嘗試的介紹。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，多媒體教學(xué)
在我們學(xué)校，絕大部分的課程都實(shí)行理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的形式授課，其中理論課是以大班的形式上，人數(shù)一般在100以上；而實(shí)踐課則以小課的形式上，人數(shù)一般在50以下。由于我們學(xué)校是軟件學(xué)院，學(xué)軟件方面專(zhuān)業(yè)的人相對(duì)多一點(diǎn)，這樣就使得上計(jì)算機(jī)方面課程大課的人相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課程的人數(shù)多一點(diǎn)。另外，我們學(xué)校是高職高專(zhuān)院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性相對(duì)于普通高等院校尤其重點(diǎn)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都要差一點(diǎn)。所以在我們學(xué)校，對(duì)于上課人數(shù)眾多的一堂課，老師要維持好課堂紀(jì)律以及提高教學(xué)效果都存在比較大的困難。鑒于這樣一種現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過(guò)結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中作了以下一些有效的嘗試：嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；另一方面就是對(duì)所有實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行嚴(yán)格的考核。
1 教學(xué)嘗試
1.1嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)
使學(xué)生上課注意力集中的一個(gè)最好的辦法就是使用學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課。課前預(yù)習(xí)正是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課的一個(gè)有效的方法。雖然課前預(yù)習(xí)是一個(gè)有效提高課堂教學(xué)效果的方法，但在具體應(yīng)用中，如果沒(méi)有老師的參與，預(yù)習(xí)效果并不會(huì)很理想。原因如下：一是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不理想；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍不高。針對(duì)上述原因，為使用課前預(yù)習(xí)達(dá)到一個(gè)比較好的效果，我做了如下的嘗試：在每次理論課結(jié)束前，布置下次理論課的預(yù)習(xí)任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我一般是這樣來(lái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)的：設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較熟識(shí)的情景題目。比如學(xué)表單內(nèi)容前，考慮到大部分學(xué)生都有在網(wǎng)站注冊(cè)的經(jīng)歷，而注冊(cè)功能必須通過(guò)表單來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以我會(huì)以一個(gè)網(wǎng)上注冊(cè)的題目作為表單內(nèi)容的預(yù)習(xí)情景題目。首先我會(huì)假設(shè)同學(xué)們到網(wǎng)上購(gòu)物，選購(gòu)?fù)晟唐泛笮枰瓿上聢D所示的注冊(cè)：
接著我會(huì)提問(wèn)題學(xué)生這樣的一些問(wèn)題：（1）提供給用戶注冊(cè)的對(duì)象是什么？（2）從表現(xiàn)形式來(lái)看，這個(gè)對(duì)象包含了哪些不同的子對(duì)象？（3）提交按鈕有什么作用？（4）重置按鈕有什么作用？（5）用戶填寫(xiě)的資料將被如何處理？
雖然布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但如果沒(méi)有一定的壓力，很多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去完成這個(gè)任務(wù)。所以為了督促學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，我在講述新內(nèi)容前，會(huì)首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：就情景題目中的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的回答，我會(huì)一一列出來(lái)，并就每一個(gè)答案，反問(wèn)其他同學(xué)，以示是否有不同的回答，如果有不同的回答，也一并列出來(lái)。對(duì)于學(xué)生的回答，我不會(huì)馬上肯定其對(duì)錯(cuò)，而是在講課的過(guò)程中一一指出。這樣做的一個(gè)好處是讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，如此學(xué)生聽(tīng)講時(shí)注意力會(huì)更集中，能及時(shí)跟上老師講課的思路。同時(shí)對(duì)于印證回答正確的學(xué)生，會(huì)有一種成就感；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，印象則會(huì)更深刻。另一方面，對(duì)于踏入大學(xué)校門(mén)不久的學(xué)生，一般都有好勝心理，所以，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，他們通常心中都會(huì)暗下決心下次一定要回答正確，這樣無(wú)形之中就形成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了很大的提高，課堂氛圍活躍，上課打瞌睡、聊天的現(xiàn)象大為減少，教學(xué)效果得到了顯著的提高。
2．嚴(yán)格要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)
在我們學(xué)校，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課一般都是使用多媒體教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的版書(shū)教學(xué)，使用多媒體教學(xué)，存在著這樣一些問(wèn)題：學(xué)生做筆記少了，上課講述的內(nèi)容多了，此外，因?yàn)镻PT轉(zhuǎn)換快速，學(xué)生對(duì)講述的內(nèi)容印象相對(duì)也沒(méi)那么深刻。有鑒于此，如果學(xué)生課后不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和操作的話，則所學(xué)過(guò)的知識(shí)很快就會(huì)遺忘掉。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課前后的內(nèi)容連貫性通常都比較大，如果前面的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，勢(shì)必會(huì)影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果聽(tīng)之任之，就可能出現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生聽(tīng)不懂老師的講課，最終則可能導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越?jīng)]信心了，以至于最后放棄課程的學(xué)習(xí)。
另一方面，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課幾乎都是實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程，學(xué)好這些課程的標(biāo)志之一就是動(dòng)手能力提高了。如果只憑課堂上的幾十分鐘，那是絕對(duì)達(dá)不到提高動(dòng)手能力的目標(biāo)的。雖然我們學(xué)校也安排有實(shí)踐課，但有一問(wèn)題就是，實(shí)踐課通常都安排在理論課的下一周上。因?yàn)榇嬖谶@樣一個(gè)時(shí)間差，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)不能及時(shí)得到熱身，等上實(shí)踐課時(shí)很多理論知識(shí)幾乎已忘記了，所以這樣上實(shí)踐課的效果并不是很理想。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐課效果及動(dòng)手能力，我將課后復(fù)習(xí)作為一個(gè)任務(wù)安排給學(xué)生。在每次理論課結(jié)束前，我會(huì)布置一些思考題和作業(yè)題。其中，思考題主要是一些理論性題目，而作業(yè)題則主要是一些操作性題目。
同樣，為了督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，我會(huì)在下次上理論課時(shí)檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況：一是就思考題提問(wèn)學(xué)生；二是要求學(xué)生提交作業(yè)，并對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。實(shí)踐證明，嚴(yán)格要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，有效鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
3．嚴(yán)格考核實(shí)驗(yàn)
我們學(xué)校，一直都實(shí)行理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式，從理論上講是很好的，但在實(shí)際操作中，教學(xué)效果并不是很理想，一個(gè)主要原因是沒(méi)有很好的發(fā)揮實(shí)踐課的作用。以前很多實(shí)踐課只要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并不看學(xué)生的操作結(jié)果，也不提問(wèn)學(xué)生，而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般也是在課后提交的。課后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為抄襲創(chuàng)造了條件，很多學(xué)生上課時(shí)不好好做實(shí)驗(yàn)，為應(yīng)付檢查，課后就拿同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告拷貝一份就OK了。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)原理、結(jié)果等內(nèi)容都一樣，所以老師有時(shí)也拿這些同學(xué)沒(méi)辦法。
針對(duì)考核實(shí)驗(yàn)存在的上述問(wèn)題，我對(duì)實(shí)踐課的考核方式作了如下的改革：首先所有實(shí)驗(yàn)都不需要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但必須檢查操作結(jié)果；其次將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置成必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于必做實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生必須當(dāng)堂完成，并當(dāng)堂提交檢查。在檢查的過(guò)程中，我會(huì)就一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的評(píng)分視學(xué)生的回答來(lái)定。至于選做題，則主要是針對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。如果當(dāng)堂正確完成選做題，則給予一個(gè)額外分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。
在實(shí)行現(xiàn)在的考核方式后，為了能按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)檢查，許多學(xué)生在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)及完成作業(yè)，同時(shí)上課上網(wǎng)、聊天的現(xiàn)象現(xiàn)在幾乎已看不到了，現(xiàn)在取而代之的是翻看書(shū)本、查閱課件、同學(xué)之間小聲的討論、在電腦顯示器前的沉思狀以及到處可聽(tīng)到的噼噼啪啪的敲擊鍵盤(pán)的聲音。
實(shí)踐證明，嚴(yán)格考核每一次實(shí)踐課，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2 結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，上述的教學(xué)嘗試真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，因而教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。在這一年多的實(shí)踐過(guò)程中，我的一個(gè)心得就是，要取得預(yù)期的教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及考核實(shí)驗(yàn)一定要嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)在執(zhí)行的過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，否則效果不會(huì)很理想。
參考文獻(xiàn)
[1] 聶常紅．Html語(yǔ)言教學(xué)改革的探索與實(shí)踐．中國(guó)校外教育（理論）．2007年02期
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