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對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)方法改革的思考優(yōu)秀論文
經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，培養(yǎng)了大量的人才，成效顯著。但是，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的課堂教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。例如，理論與實(shí)踐脫節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與案例教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合，師生缺乏互動(dòng)，重理論知識(shí)輕框架體系，案例、數(shù)據(jù)陳舊等。上述問(wèn)題在一定程度上反映了教學(xué)方法的落后。因此，認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)方法并進(jìn)行改革，是高校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程講授任務(wù)的教師不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程涉及的內(nèi)容多、知識(shí)面廣、信息量大，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。目前國(guó)內(nèi)普遍采用的教學(xué)方式主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是以教材為中心，缺乏對(duì)內(nèi)容的精簡(jiǎn)和邏輯梳理。課件內(nèi)容基本上是教材中的概念、標(biāo)題、案例等，幾乎是電子版的教材，沒(méi)有圖像、視頻等材料，課件的呈現(xiàn)形式單一。
二是以純理論為中心，缺少與實(shí)際的聯(lián)系。教師偏重于對(duì)基本知識(shí)和理論的介紹，例如，在講授《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，教師只告訴學(xué)生“貿(mào)易保護(hù)理論”是李斯特提出的“要素享賦之謎”是里昂惕夫提出的“國(guó)際分工理論”出自赫克歇爾—俄林的創(chuàng)見(jiàn)等，但是不能聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象向?qū)W生生動(dòng)闡釋理論的由來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生感慨外國(guó)人提出的理論太多，混淆不清。學(xué)生的興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全是被動(dòng)接受，更不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)，并利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋或解決身邊的問(wèn)題，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力沒(méi)有得到鍛煉。
三是以教師講授為中心，不注重學(xué)生的參與積極性。教師以課堂講授為主，采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，授課方式呆板、課堂氣氛沉悶，沒(méi)有將教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用中。
四是以應(yīng)付考試為中心，不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，高校經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)依然以知識(shí)的灌輸，學(xué)生滿足于授課內(nèi)容的死記硬背，上課記筆記、考試背筆記，為考試而學(xué)，考完后就忘了，達(dá)不到真正的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。
五是以多媒體為中心，忽視教與學(xué)之間的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，有些教師過(guò)分依賴多媒體，在快速的屏幕翻頁(yè)中，忽視與學(xué)生的互動(dòng)：教師盯著電腦界面，進(jìn)行講解，自問(wèn)自答，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生望著投影幕布，抄錄課件，不聲不響，被動(dòng)地跟著鼠標(biāo)移動(dòng)。由于教學(xué)信息容量大，教師為了將內(nèi)容講完，課堂上幾乎不給學(xué)生思考或討論的時(shí)間。學(xué)生忙著做筆記，無(wú)暇與教師互動(dòng)交流，消化吸收的少。
以上方式導(dǎo)致教師授課沒(méi)有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)生在被動(dòng)、僵化和單調(diào)的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，從而無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。造成以上情形的原因，主要有以下兩點(diǎn)：
第一，高校量化式科研考核造成教師科研壓力大，忽視對(duì)教學(xué)和管理等軟指標(biāo)的關(guān)注。依據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的大學(xué)排行榜指標(biāo)體系，教師論文發(fā)表數(shù)量與高校的排名直接掛鉤，成正比例關(guān)系。為了在大學(xué)排行中取得靠前的名次，高校給教師的科研任務(wù)層層加碼；加之，發(fā)表論文的難度越來(lái)越大、代價(jià)越來(lái)越高，造成教師的科研壓力逐漸增大。迫于科研壓力，許多教師把關(guān)注力放在職稱和科研等硬指標(biāo)上，降低對(duì)教學(xué)和管理等軟指標(biāo)的關(guān)注，因?yàn)榍罢邘?lái)的效果更直觀、實(shí)在。所以，教師很難將太多的精力投入教學(xué)，更沒(méi)有心思創(chuàng)新教學(xué)方法。
第二，對(duì)多媒體教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。但是，在教學(xué)中，多媒體教學(xué)作用被片面夸大或使用過(guò)度，以致“照本宣科”，“多媒體”成了“一媒體”。多媒體是一種輔助教學(xué)的手段，不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。因此，教師對(duì)多媒體應(yīng)準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，并綜合采用演講式、提問(wèn)式、啟發(fā)式、探討式等教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)方法改革的措施
�。ㄒ唬┎捎谜n堂提問(wèn)法
如何打破“填鴨式”的教學(xué)模式？讓學(xué)生既能掌握基本理論知識(shí)和了解學(xué)科的邏輯體系，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，而非死記書(shū)本內(nèi)容。較為有效的方法是課堂提問(wèn)法。
課堂提問(wèn)法是以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)的模式，鍛煉學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題既可以是關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的問(wèn)題，如：為什么要在這一章學(xué)該經(jīng)濟(jì)理論？為什么該經(jīng)濟(jì)理論能或不能解釋某一類經(jīng)濟(jì)問(wèn)題？為什么提出該經(jīng)濟(jì)理論又產(chǎn)生了其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論？問(wèn)題也可以是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如次貸金融危機(jī)等。
對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生在課堂上可以自問(wèn)自答，也可以當(dāng)場(chǎng)提出來(lái)，檢驗(yàn)自己的理解與教師的講解是否一致，在哪些方面有自己新的理解，哪些方面可能還不是很全面。如果每堂課都堅(jiān)持提問(wèn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則會(huì)大大提高。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，加深了對(duì)基本知識(shí)和經(jīng)濟(jì)理論的理解和掌握，形成了自己的一套知識(shí)機(jī)構(gòu)和體系，就不容易遺忘。
經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，章節(jié)之間有很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系。以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，開(kāi)篇是國(guó)民收入的核算，其次是國(guó)民收入的決定，接著是產(chǎn)品市場(chǎng)的一般均衡，緊跟其后的是貨幣市場(chǎng)的一般均衡。學(xué)習(xí)國(guó)民收入核算是為學(xué)習(xí)國(guó)民收入決定做鋪墊，學(xué)習(xí)了國(guó)民收入核算和決定后才能分析產(chǎn)品市場(chǎng)的一般均衡，才能了解產(chǎn)品市場(chǎng)的失衡問(wèn)題，進(jìn)而才能有效制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策。學(xué)生運(yùn)用課堂提問(wèn)法，就能把整個(gè)知識(shí)的邏輯體系串聯(lián)起來(lái)，在腦海中勾勒出一幅清晰的邏輯體系圖。學(xué)生只有理解了整個(gè)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。
此外，在課堂提問(wèn)法的訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)和理論都會(huì)問(wèn)為什么，在深入理解經(jīng)濟(jì)理論之間的內(nèi)在邏輯、把握理論精髓的前提下，能熟練分析并解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。總體而言，課堂提問(wèn)法不會(huì)影響課程的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生經(jīng)過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中反而會(huì)變得更輕松，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能起到較好的促進(jìn)作用。
�。ǘ┙M織熱點(diǎn)問(wèn)題討論和數(shù)據(jù)分析
分析能力，是指運(yùn)用已學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在授課過(guò)程中，教師不僅要將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等內(nèi)容融入課堂，而且要鼓勵(lì)學(xué)生了解并關(guān)心當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)政策。那么如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，就成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
教師根據(jù)授課內(nèi)容，在課后給學(xué)生布置小作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《華爾街日?qǐng)?bào)》，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊上的評(píng)論板塊、熱點(diǎn)專題。在下次課上課前，利用5—8分鐘進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題討論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。學(xué)生之間的討論交流，既可以幫助其回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)內(nèi)容的理解，又可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開(kāi)指標(biāo)數(shù)據(jù)，因此要注重對(duì)數(shù)據(jù)的收集。教師在授課中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力，而且要運(yùn)用數(shù)據(jù)說(shuō)明或解釋問(wèn)題。教師可以向?qū)W生提供常用的數(shù)據(jù)網(wǎng)站，如IMF數(shù)據(jù)庫(kù)、WEF世界經(jīng)濟(jì)論壇網(wǎng)站，美國(guó)商務(wù)部BEC數(shù)據(jù)庫(kù)、圣路易斯聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行數(shù)據(jù)庫(kù)，歐洲經(jīng)濟(jì)論壇、中央銀行網(wǎng)站，中國(guó)的國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒、經(jīng)濟(jì)景氣月報(bào)等，讓學(xué)生跟蹤并發(fā)掘國(guó)際、國(guó)內(nèi)重要指標(biāo)的最新數(shù)據(jù)。在課前5—8分鐘中，組織學(xué)生運(yùn)用這些最新的指標(biāo)數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)分析數(shù)據(jù)背后反映的問(wèn)題。如此，不僅可以使學(xué)生學(xué)以致用，而且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。
�。ㄈ╅_(kāi)展研討式教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言
研討式教學(xué)，是一種以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，要求教師和學(xué)生均以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)之中，允許學(xué)生就教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和研究能力。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)能力。
與大多數(shù)學(xué)科不一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可能有兩種截然不同的答案，并且各種經(jīng)濟(jì)學(xué)流派并存，相互獨(dú)立、相互批駁。因此，在講授經(jīng)濟(jì)類課程時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
研討式教學(xué)是將研究和討論貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，通過(guò)研討式教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說(shuō)過(guò)“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。換言之，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，是思維的形成過(guò)程。在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)討論，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講，怠于主動(dòng)回答問(wèn)題，更不愿積極提出問(wèn)題，出現(xiàn)這種狀況實(shí)際上與教師的教學(xué)模式有著直接關(guān)系。如果教師在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，鼓勵(lì)他們積極回答問(wèn)題，并主動(dòng)提出問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯改善。
讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生克服心理障礙，需要教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。只要學(xué)生努力嘗試討論和發(fā)言，就給予表?yè)P(yáng)，即使回答得不正確，也應(yīng)給予鼓勵(lì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好。對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出不同的要求，采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，消除自卑心理，營(yíng)造學(xué)生勇躍發(fā)言、積極討論的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ㄋ模﹪L試案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程。案例教學(xué)具有啟發(fā)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的有效方法。案例教學(xué)在西方國(guó)家己經(jīng)發(fā)展得較為成熟，有一套行之有效的操作理論、規(guī)范和模式。
與其他社會(huì)學(xué)科不同，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)，直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，并反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注日常的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，加深其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深入理解，幫助其形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。
然而，在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，面臨的最大問(wèn)題就是理論與實(shí)際相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，也不能適應(yīng)用人單位的業(yè)務(wù)發(fā)展需求。與中國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)，相距較遠(yuǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以選擇國(guó)內(nèi)外著名公司的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或者重大經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，精心策劃和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求提出問(wèn)題，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行深入剖析，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的組織運(yùn)用能力。
案例教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的探究和嘗試欲望，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的辨別和分析能力。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程是一個(gè)內(nèi)容龐雜的體系。進(jìn)行教學(xué)方法改革，不斷完善經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高教學(xué)效果與質(zhì)量的有效途徑。在探索教學(xué)方法改革的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一是要遵循教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。任何教學(xué)模式的核心都是人，不能忽視教學(xué)中人的因素，要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用中，以人為本，才能圓滿地完成教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不僅要注重基本理論、方法等的講授，而且要引入國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的眼界，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
二是要豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，采取合適的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間多維有效的互動(dòng)，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑問(wèn)難，從而有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，激活學(xué)生的情感和思維。
三是要鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程具有應(yīng)用較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。此外，教師應(yīng)營(yíng)造探究的課堂氛圍，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。
在分析國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，參考了國(guó)外成功的教學(xué)模式，本文提出了一些針對(duì)性的改進(jìn)措施。上述教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)邏輯思維和理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面，可以發(fā)揮一些積極的作用。
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