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基于能力本位觀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究論文
一、前言
科教興國，教育為本。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、高速發(fā)展，作為“第一生產(chǎn)力”的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)問題日益突出。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究市場經(jīng)濟(jì)條件下資源優(yōu)化配置的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，一直是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者們探討的熱點(diǎn)話題。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系龐大，內(nèi)容豐富，理論性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性很強(qiáng)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)其兩百多年來市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設(shè)基礎(chǔ)之上，往往在教學(xué)過程中需借助抽象的數(shù)學(xué)語言，通過數(shù)學(xué)公式和模型的推導(dǎo)和運(yùn)用來闡述經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)象。這使得學(xué)生在理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面存在一定的困難。同時(shí)，在傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于應(yīng)試的目的僅滿足于理解與記憶相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，較少主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究與課程相關(guān)的書籍與資料，更加無法獨(dú)立形成分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的綜合能力。教學(xué)效率與質(zhì)量難以得到有效的改善與提高，往往培養(yǎng)和造就了一批高分低能的學(xué)生，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認(rèn)為，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式勢在必行，關(guān)鍵是基于能力本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容的教學(xué)思想與模式創(chuàng)新。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)。
二、能力本位觀是教學(xué)創(chuàng)新的必然要求
1.基于能力本位的教學(xué)理念及內(nèi)涵
能力本位觀的理念與內(nèi)涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，簡稱CBE)是20世紀(jì)40年代興起于西方的一種教育思想和方法，經(jīng)60至80年代的發(fā)展，于90年代盛行一時(shí)。其核心理念是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置中，不僅要注重課程理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，更為重要的是做好一個(gè)人能力的培養(yǎng)和挖掘。“能力”既為一種綜合的職業(yè)能力，主要由與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)與反饋等四方面內(nèi)容構(gòu)成。具備以上四項(xiàng)內(nèi)容才構(gòu)成一種“專項(xiàng)能力”，由若干專項(xiàng)能力構(gòu)成“綜合能力”，再由若干綜合能力最終構(gòu)成一定的“職業(yè)能力”。
2.能力本位觀是高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然要求
高等學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)與核心是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才。而能力本位論的核心就在于是一種全面提高人的綜合能力為目標(biāo)的價(jià)值觀，不難看出兩者目標(biāo)的一致性。能力本位論的教學(xué)思想與理念客觀要求在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以全面分析學(xué)生職業(yè)活動(dòng)角色，以提高社會(huì)和實(shí)際就業(yè)崗位對(duì)就職崗位職責(zé)及其能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)習(xí)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中處處都有體現(xiàn)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)方法論去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問題。因而基于以能力為本位的教學(xué)初衷，必須在教學(xué)過程中，注重三方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化邏輯思維能力;二是教師引導(dǎo)為主，由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高;三是師生間的互動(dòng)與交流得到加強(qiáng)。
三、當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要存在的問題
1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一
目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐中最常采用的方法是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。即“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌模式。知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)單向進(jìn)行，教師按部就班講授知識(shí)理論體系和數(shù)學(xué)分析方法，學(xué)生從頭到尾一味記錄老師所講知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)要點(diǎn)的識(shí)記而非理解;同時(shí)，教師與學(xué)生間缺乏必要的溝通與交流，一方面教師無法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師授課針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳;另一方面學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上一知半解，對(duì)知識(shí)的理解與掌握有限。缺乏學(xué)習(xí)興趣，很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)際問題，難以形成較強(qiáng)的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，更無法獨(dú)立分析并解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。
2.片面注重教學(xué)規(guī)模，忽視教學(xué)質(zhì)量
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)必修的理論課程。授課專業(yè)涉及面廣，學(xué)生人數(shù)眾多。而在現(xiàn)今教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀背景之下，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，相對(duì)師資配比不足，同時(shí)由于學(xué)校經(jīng)營管理追求規(guī)模效益，鼓勵(lì)大班上課。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以百人以上的大班居多，客觀上進(jìn)一步負(fù)面影響了教學(xué)效果。一方面，大班授課學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)素質(zhì)良莠不齊且相互影響，上課過程中老師難以進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)，質(zhì)量難以保證;另一方面，大班教學(xué)互動(dòng)、交流等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在一定難度，課堂上教師同學(xué)進(jìn)行溝通與交流受到限制。因此，片面追求課程教學(xué)的規(guī)模，只重?cái)?shù)量忽視教學(xué)效果與質(zhì)量，得不償失。
3.注重應(yīng)試教育，評(píng)估考核結(jié)果失真
長期應(yīng)試教育培養(yǎng)模式，往往形成了學(xué)習(xí)的目的在于取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)的慣性思維與行為方式。同時(shí)由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中成績?cè)u(píng)定方式的單一，僅根據(jù)期末一次性考試成績來評(píng)定學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不注重加深理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)并關(guān)注經(jīng)濟(jì)問題并用所學(xué)知識(shí)和理論加以分析。只是指望考前老師劃定考試范圍，考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學(xué)習(xí)效果大打折扣，顯然失去了成績客觀評(píng)定就具有的科學(xué)性與合理性。
四、基于能力本位觀的教學(xué)模式創(chuàng)新
1.科學(xué)定位西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體化。如前所述，高等學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才。其核心是基于能力本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，從而才能在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學(xué)評(píng)估等方面有所創(chuàng)新，達(dá)到取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)的目的。
2.優(yōu)化考核方式，合理評(píng)定成績
能力本位觀的定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教學(xué)相長，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化邏輯思維能力。同時(shí)師生間的互動(dòng)與交流得到加強(qiáng)，教師由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高。因而最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過程中的積極參與的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的努力程度以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。建議豐富考核形式，如增加課堂分組討論、提交個(gè)人研究小論文的成績?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，賦予其一定的權(quán)重，與期末考試成績進(jìn)行加權(quán)平均得出最后的綜合成績。有利于通過日�？己谁h(huán)節(jié)的設(shè)置，督促學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)的投入，并通過對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的探究，提高知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
3.優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)實(shí)效
現(xiàn)代科技的發(fā)展提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，可充分加以利用，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行組合與配置。其一，最大限度利用網(wǎng)絡(luò)資源。一方面構(gòu)建與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，可上傳課件、習(xí)題和拓展學(xué)習(xí)資源提供并實(shí)現(xiàn)共享;也可在平臺(tái)上進(jìn)行同學(xué)間的相互討論、教師與學(xué)生間的充分交流，及時(shí)答疑并提供一定的指導(dǎo)。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)案例與素材，可結(jié)合一些與課程教學(xué)相關(guān)的視頻資源，如經(jīng)濟(jì)理論的相關(guān)背景及其影響的實(shí)踐案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論與知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高興趣，加深理解。
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