基于三本院校的體驗式教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
一、三本院校學(xué)生特點
�。ㄒ唬├碚撝R薄弱，接受新知識的能力較弱
通過歷屆招生情況，三本院校經(jīng)管類專業(yè)文科學(xué)生居多，學(xué)生高考時錄取分?jǐn)?shù)相對較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，但微觀經(jīng)濟學(xué)對數(shù)學(xué)與邏輯思維要求較高，大量的公式、曲線與定量分析，且建立在基本的假設(shè)與理想的經(jīng)濟環(huán)境下，三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生抵觸情緒，同時高估微觀經(jīng)濟學(xué)的難度而產(chǎn)生恐懼和排斥心理。
�。ǘ┹p理論、重實踐，缺乏學(xué)習(xí)主動性
隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用，一方面為學(xué)生認(rèn)識外部環(huán)境與參加社會實踐提供了便捷式通道，另一方面學(xué)生對社會實踐的渴望及實用主義心態(tài)，使他們對應(yīng)用性強的課程較為關(guān)注，而對理論性強的微觀經(jīng)濟學(xué)缺乏學(xué)習(xí)主動性，這就這很難與三本院校追求實用性、重視實踐性的觀念同步，若部分教師只解釋基本理論和模型，進(jìn)行被迫式的學(xué)習(xí)，就很難調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
二、體驗式教學(xué)
體驗式教學(xué)主要是依照生命原始的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的安排，充分顯現(xiàn)了對生命的尊重，學(xué)生所得到的不僅是課本的知識，更是分析問題，解決問題的學(xué)習(xí)能力。其作為教學(xué)方式，要求教師依據(jù)學(xué)生的行為思考規(guī)律，積極創(chuàng)造教學(xué)情境，在思考和理解中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題直至解決問題，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的死記硬背，從被動到主動、從依賴到自主、從接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，讓學(xué)生在自由、輕松、積極的氛圍中享受與探究正確的認(rèn)識，掌握學(xué)習(xí)的方法。
�。ㄒ唬w驗式教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的風(fēng)向標(biāo)，一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的使用，體驗式教學(xué)注重學(xué)生在體驗的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視體驗獲得的結(jié)果，而體驗具有抽象性與模糊性，由于學(xué)生主體的差異性，教師對教學(xué)目標(biāo)的制定顯得尤為重要。同時依據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)的課程要求，現(xiàn)制定三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)與體驗性目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)主要了解學(xué)生對知識的掌握程度以及對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用程度，是教學(xué)過程中最基本、最重要的教學(xué)目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)重在掌握分析問題的方法，以便學(xué)以致用。體驗性目標(biāo)是一個長期性目標(biāo)，通過教學(xué)過程中有意識的灌輸，鍛煉并建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、合作精神與科學(xué)精神。
（二）體驗式教學(xué)設(shè)計的方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理與教學(xué)，極大的提高了教學(xué)效率，但也阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中引入情境教學(xué)一方面給學(xué)生帶來了新鮮感與趣味性，另一方面使學(xué)生自由的思考，通過討論與反思，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。教學(xué)情境設(shè)計的方法有：
1.角色扮演活動
通過讓學(xué)生角色扮演不同的角色，切身體會與思考，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行思考人物的形象與職能、人物的情感及工作職能。對所學(xué)的理論知識產(chǎn)生新的認(rèn)識，消化并掌握。例如：微觀經(jīng)濟學(xué)中的“市場”一章中，在介紹市場的種類時，可以讓學(xué)生分類扮演不同的市場，完全競爭市場以菜農(nóng)的無奈進(jìn)行展現(xiàn)，寡頭壟斷市場以本校的封閉式管理背景下，模擬學(xué)校僅有的三家早餐店，壟斷競爭市場以不同品牌的手機的廠家的廣告為切入點，壟斷市場以戴比爾斯的鉆戒為切入點。依照不同的市場規(guī)則演繹市場模式，在角色扮演的過程中，讓學(xué)生對市場產(chǎn)生濃厚的興趣，同時對不同的市場種類有了更深刻的認(rèn)識。
2.交流活動
交流又稱為交往與溝通，通過交往與溝通的方式，學(xué)生既可以分享、披露與接受信息，又可以通過交流信息獲得情感與思想的升華。因為學(xué)生的生活背景不同，情感體會也會不同，對同一問題也會有不同的想法與感悟。教師可以提供一個交流的平臺，學(xué)生通過傾聽別人的想法或思路，打開自己分析問題的思路。同時有利于建立自由的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。例如：在講到市場失靈與微觀經(jīng)濟政策這一章時，以“生活中市場失靈的.現(xiàn)象”為題目布置課前作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，通過關(guān)注電視節(jié)目、生活現(xiàn)象、新聞報紙以及網(wǎng)上經(jīng)濟快報來了解市場失靈的表現(xiàn)及國家的微觀經(jīng)濟政策，隨之開展異界討論課，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，以便加深對知識點的理解。
3.探究活動
利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行探究活動，以便在探究中學(xué)習(xí)、鍛煉實踐能力。在設(shè)計探究活動時，首先要考慮學(xué)生的年齡段具有的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平，教師需要真正了解學(xué)生，以學(xué)生理解的方式提出問題，想學(xué)生所想思學(xué)生所思，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。例如：在講到微觀經(jīng)濟學(xué)供需理論這一章中，以“雙十一淘寶購物節(jié)某品牌的銷量”為切入點，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而掌握影響市場需求與供給的因素。
�。ㄈw驗式教學(xué)的操作過程
1.興趣激發(fā)階段
體驗式教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗，這可以是一段生動的話、有趣的小故事，也可以是大家都很關(guān)注的實事，選取的材料要貼近學(xué)生的生活實際，以吸引學(xué)生的注意力。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)大綱僅有理論課時，可以引入多種多樣的實訓(xùn)與獎勵環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，產(chǎn)生疑問、新的質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生體驗的動力與好勝心，隨之讓學(xué)生積極主動的投入到體驗中。
2.實踐感受與強化反饋階段
實踐感受與強化反饋階段有利于知識的鞏固，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時，對事物產(chǎn)生情感并進(jìn)行體驗。不同的學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗與思考方式的不同，這樣就對事物與知識點產(chǎn)生不同的情感，教師應(yīng)當(dāng)把握好體驗情境的節(jié)奏，讓學(xué)生表現(xiàn)真實自我的自己情感。把教室當(dāng)作集零售與批發(fā)為一體的市場，學(xué)生扮演不同的賣家和買家，遵循市場規(guī)則進(jìn)行交易，逐漸對市場供給與需求的變化規(guī)律產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。
三、結(jié)語
體驗式教學(xué)在三本院校教育教學(xué)中的運用還未普及，將一個好的學(xué)習(xí)方法運用到微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，還需要廣大老師生的共同努力，不斷地擴充體驗的形式與實例，使其在微觀經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用更高效。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]涂曉今.經(jīng)濟學(xué)實驗[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2008.
[3]王娜.體驗式教學(xué)缺失的原因及對策研究[D].南京師范大學(xué)碩士
學(xué)位論文
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