宏觀經濟學課程教學改革實證研究論文
為了促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高經濟學人才培養(yǎng)質量，本文從宏觀經濟學課程教育改革入手，立足于如何培養(yǎng)出合格的經濟學人才的教學目標，基于筆者多年的宏觀經濟學教學經驗，對民辦院校的本科宏觀經濟學課程的教學內容、課堂教學方法和手段、學生學習效果評價等進行改革。
一、課程改革實施背景
西方經濟學(宏觀部分)是經濟類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，主要內容是在微觀經濟學的基礎上，介紹國民經濟核算和決定理論、IS-LM模型及其運用、宏觀經濟政策目標、效果及其運用，AD-AS模型及其運用，通貨膨脹與失業(yè)理論的運用、經濟增長和經濟周期等理論。這門課理論性很強，從宏觀經濟的兩部門、三部門、四部門逐步展開，運用定量的手段、從實證分析的角度，以凱恩斯宏觀經濟理論為主體、弗里德曼理論為輔助。每天國內外的新聞財經報道中都會多少涉及某一個或幾個方面，每個家庭、企業(yè)和政府每天都會多多少少地運用宏觀經濟學中的某一方面或幾個方面的理論進行決策，使決策的機會成本最小。這些理論在歷年都獲得諾貝爾經濟學獎的體現(xiàn)，例如，2004年挪威經濟學家芬恩·基德蘭德和美國經濟學家愛德華·普雷斯科特，他們的成果主要體現(xiàn)在宏觀經濟研究的兩個關鍵領域：經濟政策在時間上應該保持連貫性;影響商業(yè)周期的主要因素是供應方而不是需求方。他們的理論不僅廣泛運用于經濟分析，還影響了許多國家的貨幣政策。2006年諾貝爾經濟學獎授予美國經濟學家埃德蒙·費爾普斯，以表彰他在加深人們對于通貨膨脹和失業(yè)預期關系的理解方面所作的貢獻。2011年美國人托馬斯·薩金特和克里斯托弗·西姆斯以政策手段及其經濟影響研究獲得度諾貝爾經濟學獎。薩金特和西姆斯“開發(fā)多種方法，用以回答……問題，即經濟政策與諸如國內生產總值(GDP)、通貨膨脹、就業(yè)和投資之類不同經濟變量之間的因果關聯(lián)”。
鑒于這門課的理論性太強、又很深奧，和現(xiàn)實經濟問題結合很緊密，如果學生沒有一定的閱讀財經類新聞的習慣、也沒有參與社會實踐的經歷，就很難學懂這門課。但是這門課又是經濟類專業(yè)學生打開思維的窗口、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、主動參與現(xiàn)實經濟生活的階梯。另外，三本院校經濟類專業(yè)的學生數(shù)學基礎相對較差，自我約束能力較差，針對這門課，基本沒有自學能力。同時，在實際教學過程中，一些老師對其中的理論的理解也有一定的局限性，只能照本宣科，要么引用一些經濟事例，既提高不了學生學習的積極性和主動性，又達不到預期的教學目的。
二、改革指導思想和基本思路
1、改革指導思想
為主動適應高等教育發(fā)展新形勢和地方經濟社會發(fā)展對應用型、技能型人才的培養(yǎng)需要，提升教學質量，有效調動學生學習的積極性和主動性，這次教學改革，注重培養(yǎng)學生的參與意識和對社會宏觀經濟現(xiàn)象的思考能力，按照教學大綱要求，實施教學內容的改革，深入開展互動式、討論式、參與式、啟發(fā)式和案例式等教學方法，科學合理運用多媒體等教學手段，注重學生的過程性學習評價與考核。通過對經濟學課程教學進行改革，不僅能促進學習過這門課的學生的后續(xù)相關課程的學習，還會給學生今后的社會經濟生活奠定一定的基礎。
2、改革基本思路
針對教學內容改革。根據(jù)宏觀經濟學課程目標，精選教材內容，教學內容反映學科精髓，重點突出，難點突破。選取當前的國內外經濟事例，解釋和運用經濟理論分析。
針對教學方法和手段改革。在啟發(fā)式和案例教學的基礎上，采用討論和探究式教學方法引導學生全員參與教學內容，吸引學生對所學的理論進行深入思考。教學手段是以多媒體為教學工具、以課堂練習和提問為形式、以課后查閱和準備為依托，組織好每一節(jié)教學。
針對課堂教學和課后輔導改革。課堂教學以設問為引導，調動學生參與課堂教學的主動性和集中注意力，多叫已經開小差或干其他事情的學生，對答對的適當給予登記，作為考核學生學習這門課的一個方面，對答錯的，不進行任何處置，只是將學生的注意力拉回課堂。針對每次課的教學重點，設置課堂練習，叫兩名學生在講臺上完成，依據(jù)完成情況，給予登記，達到對所學的重點內容強化的目的。課后輔導以課堂教學重點內容為核心，布置經濟現(xiàn)象的查閱、嘗試實踐任務，然后在課堂上分享和完善。對正確完成的學生給予登記，對于完成差的學生，進行一對一地交流，了解存在的問題，給予及時改正。
針對過程性學習評價和考核改革�？记谝哉n堂回答問題和抽查為主，參照班級學生的考勤結果，作為學生參與這門課程的一個環(huán)節(jié)的考核。課后作業(yè)完成情況，一方面作為輔導差生的依據(jù)，另一方面為作業(yè)考核的依據(jù)。中期可以針對班級學生的學習情況，結合所學的經濟理論，設置
三、改革實施情況
1、教學目標的調整
教學以學生的學為目標。為了滿足不同類型班級、不同時間段的教學，參照三本以上經濟學方面的課本和相關經濟報刊，依據(jù)教學日歷，做好每一節(jié)課的教案。然后針對每一節(jié)教案，對多媒體課件進行調整。上課時，針對不同班級、不同時間段，相同的教學內容，采用不同的教學內容順序或方法、手段。例如，對于8B1113單班、女生出勤率高、男生自由散漫的特點，對于需要記錄和標識的知識點，會常關注男生是否做到要求，對于需要理解、運用的知識，會對女生進行提問、調動她們對該課關注和思考。對于7—8節(jié)的`課，會采用不同的教學內容順序和教學手段。例如，先將學生的思想全部拉回到課堂中來，給學生講大量有關這節(jié)課的日常經濟現(xiàn)象，讓學生帶著問題聽這節(jié)課的內容，然后又帶著問題對這節(jié)課內容進行復習。處理課后作業(yè)，不只是講解答案，而是針對學生的不同答案進行講解，對于做得很差的學生，課后一一談話，詢問對講解內容掌握情況，同時給出學習這門課的要求和建議。
2、教學內容、方法及手段的調整
對教學內容的調整。針對所教改的班級8B1111-13是國際經濟與貿易專業(yè)，所以根據(jù)國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在經濟學的教學中，突出四部門(即國外部門)的相關內容教學。然后，還會根據(jù)往屆學生對經濟學知識的學習和掌握程度，對教學內容進行調整。例如，對經濟學中的國民收入的基本公式，不進行單獨章節(jié)教學，而是在講解國民收入決定理論時，需要說明經濟均衡或穩(wěn)定模型，才對此內容進行補充講解。最后，會根據(jù)這屆學生曾經學習過哪些課程，沒有學習過哪些課程，對經濟學的相關內容進行詳細講解或粗略講解或學生自學為主的調整。例如，鑒于學生已經學習過《經濟學(微觀部分)》、《基礎會計》，筆者會對收入法核算國民收入粗略講解，對折舊、投資等概念對比講解。學生正在學習《貨幣銀行學》，沒有學習《財政學》，筆者會先講解第十六章《宏觀經濟政策實踐》，后講第十五章《宏觀經濟政策分析》。
對教學方法及手段的調整。加大問題和啟發(fā)式教學方法，上課時，沒有采用直接看課件的教學方法，而是對將要講解的內容，先給學生設問，以問題的形式，引導學生全員參與教學內容，吸引學生對所學的理論深入思考。例如：講解凱恩斯的消費定義時，先讓學生看“凱恩斯認為消費是隨著收入增加、消費也會增加，但是消費不及收入增加的多”。提問學生此概念與自己的消費或聽到的消費是否一致，你對此概念是否會產生懷疑錯誤的想法等等，然后參照我國統(tǒng)計年鑒—— 按收入等級分城鎮(zhèn)居民家庭基本情況(2010年)，讓學生從統(tǒng)計年鑒中，對比平均每人可支配收入和平均每人消費性支出，得出“隨著收入增加、消費也會增加，但是消費不及收入增加的多”。另外，在課堂教學中，引入大量的事例，注重經濟學的實際應用。一方面讓學生課前準備一些事例，例如，講解凱恩斯的貨幣需求的投機動機和凱恩斯陷阱時，讓學生先查閱有關股票市場，然后對學生查閱的內容在課堂講解，對此進行評價。而且每節(jié)課也會準備大量的相關事例。針對國貿專業(yè)的學生課時較長(54學時)的情況，學完宏觀經濟政策及其運用，結合當年的熱點經濟問題進行課堂討論。先對學生進行分組，每組的組長隨機抽取提前準備好的題目，然后依據(jù)此查閱相關資料，大概兩周后，各自組織人員講解，老師和其他同學提問，組員回答等形式，對宏觀經濟政策在現(xiàn)實中的運用進一步加深認識。
3、過程性考核評價的實施
以往大學課程考試平時成績部分僅由考勤、作業(yè)和老師的印象分組成，隨機因素太大，對一部分學生不公，也不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習這門課存在的問題。因而對學生的平時學習這門課，采用過程性考核。過程性考核就是在這門課一開始，就給每個學生建立這門課學習的檔案袋，其中有這個學生出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況(對老師的提問回答記錄和課堂練習)。合班課90人，要求每個學生至少三次回答問題的記錄，單班課45人，要求每個學生至少五次回答問題的記錄，其中，黑板上的課堂練習分數(shù)等于兩次回答問題的分數(shù)，從期末的考勤表看，每個班都有80%的學生完成這項考核。針對學生在學習這門課中的不良表現(xiàn)，就會及時和學生溝通和交流，對教學中存在的問題及時給予解決。期末，以每個學生的學習這門課的檔案袋為依據(jù)，給予學生相應的平時成績，這就會使平時學生的成績能體現(xiàn)公平、合理，更具有信服力。
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