關(guān)于高校教師激勵(lì)的節(jié)制變量及其匹配關(guān)系教育論文
關(guān)鍵詞：
高校教師；節(jié)制變量；激勵(lì)資源；匹配關(guān)系
摘要：
我國(guó)高校之問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)集中于人力資本及其開(kāi)發(fā)，高校教師激勵(lì)已成為管理層的工作重心之一，各種激勵(lì)政策相繼出臺(tái)且日臻完善，提高高校教師激勵(lì)的實(shí)效性無(wú)疑是人們共同關(guān)注的問(wèn)題。高校教師激勵(lì)的實(shí)效性取決于激勵(lì)的“合規(guī)律性”，即取決于各節(jié)制變量之間匹配的適宜程度。影響高校教師激勵(lì)的因素很多，但最主要的還是激勵(lì)資源、激勵(lì)方式、激勵(lì)環(huán)境、高校教師本身及其匹配關(guān)系，即針對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象，在特定的激勵(lì)環(huán)境中，必須考慮使用的激勵(lì)資源，采取相對(duì)有效的激勵(lì)方式。
高校教師激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，調(diào)動(dòng)高校教師積極性，挖掘教師潛能必然涉及到高等教育的各個(gè)方面，包括資源配置、組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制等，高校教師激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是教師效用最大化，為此必須制定最大限度挖掘教師潛能的高水平激勵(lì)政策，而在制定激勵(lì)政策時(shí)必須考慮影響高校教師激勵(lì)效率的相關(guān)因素，如激勵(lì)資源、激勵(lì)方式、激勵(lì)對(duì)象、激勵(lì)環(huán)境等。這些因素不可能孤立存在，它們相互支撐、相互制約、彼此互動(dòng)，當(dāng)它們的匹配關(guān)系處于相應(yīng)的適宜狀態(tài)時(shí)，激勵(lì)就會(huì)達(dá)到最佳效果。本文選擇的理論視角，超脫具體的激勵(lì)實(shí)務(wù)，以揭示激勵(lì)規(guī)律。
一、激勵(lì)資源是激勵(lì)發(fā)生的基點(diǎn)。激勵(lì)時(shí)注意資源選擇
激勵(lì)資源是激勵(lì)發(fā)生的必備要件。在激勵(lì)啟動(dòng)之前，首先要考慮用什么來(lái)激勵(lì)對(duì)方，用來(lái)激勵(lì)的資本就是激勵(lì)資源，激勵(lì)資源原則上可分為物質(zhì)資源和精神資源。物質(zhì)資源指經(jīng)濟(jì)性激勵(lì)因素，如工資、獎(jiǎng)金、津貼、獎(jiǎng)品等。金錢(qián)是最普通的激勵(lì)因素，在多數(shù)情況下“大塊金條比大條道理更有說(shuō)服力”，人們?yōu)榱松婊蛱岣呱钯|(zhì)量就不得不為金錢(qián)奔波。人們對(duì)物質(zhì)資源已有精確的計(jì)算方法和激勵(lì)措施，而對(duì)精神資源的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，激勵(lì)資源二分法比較牽強(qiáng)，因?yàn)槿魏渭?lì)因素(包括金錢(qián))都是物質(zhì)性與精神性的統(tǒng)一。當(dāng)今各類(lèi)組織的“獎(jiǎng)酬菜單”已呈復(fù)合化趨勢(shì)，如晉升、旅游、休假、娛樂(lè)、期權(quán)、培訓(xùn)、特權(quán)等，這些措施既有經(jīng)濟(jì)性獎(jiǎng)勵(lì)，又有精神性獎(jiǎng)勵(lì)。
對(duì)精神性激勵(lì)因素的理解取決于激勵(lì)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力和激勵(lì)態(tài)度等，對(duì)諸多激勵(lì)因素，如價(jià)值觀、信仰、理想、榮譽(yù)、友誼、自由等，人們的理解都存在分歧，如何把握激勵(lì)因素的本質(zhì)并有針對(duì)性地激勵(lì)對(duì)方，是激勵(lì)主體必須考慮的問(wèn)題。選擇、理解、表達(dá)激勵(lì)因素的目的在于運(yùn)用，如何運(yùn)用激勵(lì)因素來(lái)激勵(lì)對(duì)方，就涉及許多在激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程中的難題，如激勵(lì)因素與對(duì)方需求的吻合度，客體對(duì)激勵(lì)資源的理解判斷等。在運(yùn)用激勵(lì)因素時(shí)必須綜合考慮各環(huán)節(jié)各要素之問(wèn)的有機(jī)銜接與功能整合。
就我國(guó)高校而言，最常用和最有效的仍然是物質(zhì)激勵(lì)，工資、津貼、福利仍然是調(diào)動(dòng)教師積極性的主要手段，也是決定教師流向的主導(dǎo)因素。雖然高校內(nèi)部院系之間的分配存在差異，但總體而言，高校教師待遇與職稱(chēng)相聯(lián)系，即高職稱(chēng)高收入，職稱(chēng)評(píng)聘已成為各高校最重要的激勵(lì)杠桿之一，職稱(chēng)晉升條件也就成為學(xué)校的指揮棒，教師為滿(mǎn)足職稱(chēng)晉升條件而奔波。教師的職稱(chēng)不僅是收入待遇的象征，也是教師的榮譽(yù)象征，既具有物質(zhì)性，也具有明顯的精神性。這里需要明確一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，即針對(duì)不同背景的教師如何使用物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)。很明顯，當(dāng)一位教師急需金錢(qián)時(shí)，如面臨購(gòu)房的青年教師，使用物質(zhì)激勵(lì)更有效；當(dāng)一位教師的物質(zhì)需求基本滿(mǎn)足之后，特定的精神激勵(lì)會(huì)更有效，問(wèn)題是如何把握物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的比例，即在何種情況下傾向于物質(zhì)激勵(lì)，何種情況下傾向于精神激勵(lì)，當(dāng)然，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的使用是相對(duì)而言的，不存在純粹的物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)，一般情況下，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是統(tǒng)一的，單純的物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)都會(huì)降低激勵(lì)效果，純粹的物質(zhì)激勵(lì)會(huì)使激勵(lì)異化，沒(méi)有物質(zhì)成分的精神激勵(lì)也會(huì)挫傷教師的積極性，所以在制定激勵(lì)政策時(shí)必須考慮物質(zhì)成分與精神成分的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
二、激勵(lì)方式是激勵(lì)的媒介．激勵(lì)時(shí)考慮情景匹配
激勵(lì)方式是激勵(lì)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，任何激勵(lì)方式都可以獲得一定的激勵(lì)效果，但不一定是我們所期待的最佳效果。為此有必要探索激勵(lì)效果最大化的可能條件，厘清激勵(lì)方式及其最佳運(yùn)行條件。激勵(lì)方式包括激勵(lì)方法、激勵(lì)手段、激勵(lì)策略等，激勵(lì)主體通過(guò)一定的激勵(lì)方式優(yōu)化或再生激勵(lì)資源，充分挖掘高校教師的潛能，高校所運(yùn)用的激勵(lì)方式在運(yùn)行過(guò)程中處于一種復(fù)雜的系統(tǒng)化狀態(tài)，如何保持激勵(lì)系統(tǒng)效能最優(yōu)，就要求各子系統(tǒng)之間的和諧匹配，這正是高校教師激勵(lì)最大的難題，要解決這一難題就必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，并使具體問(wèn)題具體分析落實(shí)到操作層面。
就激勵(lì)而言，不存在任何情境都適應(yīng)的激勵(lì)方式，激勵(lì)的有效性在于激勵(lì)方式與激勵(lì)情境的匹配。任何激勵(lì)方式都可能是有效的，效果大小要看這種激勵(lì)方式與各變量匹配的適宜度，激勵(lì)方式作為一個(gè)子系統(tǒng)，可以構(gòu)成多種關(guān)系模式配置，選擇哪一種或哪幾種關(guān)系模式由激勵(lì)者根據(jù)激勵(lì)情境來(lái)決定。激勵(lì)者可能有多種激勵(lì)方式選擇，只要能達(dá)到激勵(lì)目的，激勵(lì)者可以使用任何一種激勵(lì)方式。激勵(lì)方式的選擇應(yīng)依據(jù)特定的激勵(lì)情境和所掌握的激勵(lì)資源，而且要考慮激勵(lì)方式所指向的趨于目標(biāo)的行為適宜性。
激勵(lì)方式的選擇往往隱藏著一個(gè)假設(shè)，即激勵(lì)者不僅有激勵(lì)能力，而且不遺余力。激勵(lì)者的屬性與激勵(lì)幾乎都有相關(guān)性，但要強(qiáng)調(diào)的是激勵(lì)者的成熟度，即激勵(lì)者的激勵(lì)能力和激勵(lì)意愿，兩者缺一不可。當(dāng)學(xué)校是激勵(lì)主體的情況下，雙方的信息溝通十分重要，即教師要了解學(xué)校目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向、行為規(guī)范、激勵(lì)因素等，學(xué)校要了解教師的需要、目標(biāo)、價(jià)值取向、能力、個(gè)性等，這些信息就成為各自行為決策的依據(jù)。
激勵(lì)方式的實(shí)施過(guò)程中總是存在效果促進(jìn)或抵消的因素。如在平均主義文化圈里，公平激勵(lì)就沒(méi)什么效果；激勵(lì)對(duì)象饜足狀態(tài)下，需要滿(mǎn)足就沒(méi)有激勵(lì)作用；學(xué)校獎(jiǎng)懲制度的合理性影響強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行。在現(xiàn)實(shí)生活中，并非任何情況下激勵(lì)都是必要和重要的，在有些情境下，激勵(lì)可能成為多余。在某些情境下學(xué)校對(duì)教師的動(dòng)機(jī)、滿(mǎn)足和績(jī)效沒(méi)有多大作用。降低學(xué)校激勵(lì)重要性的情境因素可分為兩類(lèi)，一是替代因素，即那些使學(xué)校激勵(lì)成為不需要的或多余的情況變量；二是中和因素，即那些妨礙學(xué)校激勵(lì)或抵消其行為效果的情況變量，其中，教師的經(jīng)驗(yàn)、能力、訓(xùn)練及“職業(yè)”導(dǎo)向、任務(wù)的結(jié)構(gòu)化及所提供的反饋以及組織團(tuán)隊(duì)的高內(nèi)聚力和正式化等都是指導(dǎo)性激勵(lì)行為的替代因素；教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的淡然態(tài)度、組織僵化、對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)缺乏控制等是支持性激勵(lì)行為的中和因素；教師的“職業(yè)”導(dǎo)向、可提供內(nèi)在滿(mǎn)足的任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)的高內(nèi)聚力等都是支持性激勵(lì)行為的替代因素。在激勵(lì)過(guò)程中，如果一個(gè)人積極性很高而且能力很強(qiáng)，就不需要激勵(lì)了。
三、高校教師是激勵(lì)的主宰．激勵(lì)時(shí)因人而宜
激勵(lì)對(duì)象往往是確定激勵(lì)策略的依據(jù)，制定和實(shí)施激勵(lì)政策必須首先了解激勵(lì)對(duì)象。被激勵(lì)者的屬性很多，如年齡層次、文化程度、價(jià)值觀念、個(gè)性特征、社會(huì)關(guān)系以及成熟度等等都可能影響激勵(lì)決策和激勵(lì)效果。不同年齡層次的人所適應(yīng)的激勵(lì)方式顯然不同，文化程度表明一個(gè)人的教育投入，是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的信號(hào)顯示，對(duì)不同教育程度的人也要選擇不同的激勵(lì)因素。價(jià)值觀指人們對(duì)周?chē)挛锏氖欠�、善惡和重要性的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，價(jià)值觀能諺影響人的需求結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行具有特殊的意義，誠(chéng)如J．彼得斯所說(shuō)：“杰出的行為表現(xiàn)總是和人們受到使人非信不可而又簡(jiǎn)單明了的`、甚至可稱(chēng)為美妙的價(jià)值觀的激勵(lì)有關(guān)”。德國(guó)學(xué)者施普蘭格爾曾提出了六種中心價(jià)值觀：即以實(shí)惠利益為中心的經(jīng)濟(jì)性?xún)r(jià)值觀；以權(quán)力地位為中心的政治性?xún)r(jià)值觀；以知識(shí)真理為中心的理性?xún)r(jià)值觀；以形式與調(diào)和為中心的審美價(jià)值觀；以群體、他人為中心的社會(huì)f生價(jià)值觀和以信仰為中心的宗教價(jià)值觀。價(jià)值觀傾向表明激勵(lì)的重心所在。個(gè)性特征包括性格、氣質(zhì)、能力、潛力等，不同的個(gè)性特征說(shuō)明可能擁有不同的精神生活方式。瑞士心理學(xué)家希格曾把人的性格分為外向和內(nèi)向兩大類(lèi)，外向的人熱情，好激動(dòng)，喜歡交際和熱鬧；內(nèi)向的人相對(duì)封閉，喜歡清靜。關(guān)于氣質(zhì)，有人把它分為獨(dú)立型和順從型兩種類(lèi)型：有人則分為理智型、情緒型、意志型三種類(lèi)型。不同的個(gè)性特征意味著對(duì)不同精神資源的反應(yīng)存在差異，對(duì)于敏銳的人來(lái)講，容易被感染或容易激勵(lì)，而對(duì)一些反應(yīng)遲鈍的人可能難以激勵(lì)。社會(huì)關(guān)系的總和構(gòu)成人的本質(zhì)，而社會(huì)關(guān)系主要取決于人所處的社會(huì)群體的性質(zhì)。人的思想和行為與個(gè)人閱歷有關(guān)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、角色感知、成就等都可能影響激勵(lì)效果。
高校教師也不例外，高校教師中存在多種多樣的差異，如年齡、性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、個(gè)性、價(jià)值觀等方面的差異，所有這些在制定激勵(lì)政策時(shí)都必須區(qū)別對(duì)待，如對(duì)教授的激勵(lì)與對(duì)助教的激勵(lì)就不同，對(duì)普通教師的激勵(lì)與對(duì)知名學(xué)者的激勵(lì)也不同。在微觀層次上，對(duì)不同個(gè)性的教師、對(duì)不同價(jià)值觀的教師的激勵(lì)也不同。
四、激勵(lì)環(huán)境是激勵(lì)的依托．激勵(lì)時(shí)注意環(huán)境適應(yīng)
人是環(huán)境的產(chǎn)物。環(huán)境對(duì)人的行為影響是不容忽視的。行為主義心理學(xué)家華生、斯金納等都是環(huán)境決定論者，托爾曼的行為空間、勒溫的生活空間和心理動(dòng)力場(chǎng)都指行為環(huán)境。勒溫強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境密不可分，認(rèn)為人的行為將隨著人與環(huán)境的變化而變化。這里的環(huán)境主要指社會(huì)環(huán)境。環(huán)境特征往往體現(xiàn)于組織特征。組織特征的差異表明激勵(lì)策略的多樣性，即便是同一性質(zhì)的組織也要考慮激勵(lì)的權(quán)變性。組織的激勵(lì)效果與組織凝聚力和組織文化顯著相關(guān)，組織的凝聚力指組織成員之間融洽相處，彼此友愛(ài)關(guān)懷，互助合作，交換情報(bào)和意見(jiàn)，具有團(tuán)隊(duì)精神；影響組織凝聚力的因素包括組織的規(guī)模，組織成員的態(tài)度、價(jià)值和興趣及組織目標(biāo)的適合程度等。組織文化是組織長(zhǎng)期積淀而形成的體現(xiàn)組織特色的人文精神，組織文化使得成員的行為與組織規(guī)范保持一致。使個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)相容不悖。人所處的環(huán)境是復(fù)雜多變的，人對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)也有一個(gè)過(guò)程，對(duì)人的激勵(lì)必須考慮環(huán)境的影響。
高等學(xué)校作為一種特殊的組織體現(xiàn)著一定的環(huán)境特征，不同類(lèi)型的高校體現(xiàn)著不同的校園文化。處在不同高校的教師面對(duì)不同的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境直接影響對(duì)教師激勵(lì)的效果，如一所著名高校的教師與一所普通地方高校教師所處的學(xué)校環(huán)境是不同的，如學(xué)術(shù)環(huán)境、制度環(huán)境、人文環(huán)境等都有區(qū)別。
總之，高校教師激勵(lì)作為高等教育管理的核心內(nèi)容需要不斷超越，不斷改進(jìn)，把握影響教師激勵(lì)的相關(guān)因素，并合理調(diào)控和匹配這些因素．以確保高校教師激勵(lì)效率，發(fā)揮廣大教師的聰明才智，提高高等教育質(zhì)量。
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