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淺析小學生對《品德與生活》課程的自主學習
淺析小學生對《品德與生活》課程的自主學習
摘要：新時期素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學生的自主能力，注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的需要也是學生終身學習的需要。品德與生活是國家課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上起重要作用，在品德可上注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣也非常的重要。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中要營造民主、和諧平等的教學氛圍，尊重學生的主體性激發(fā)學生學習潛能和主動性，保護學生個性發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，多用鼓勵培養(yǎng)學生的探究能力，要充分的相信孩子，還孩子自由學習的空間，給他們一片夢想的天空。
關(guān)鍵詞：品德與生活；自主學習；重要性；方法
當今的教育越來越明顯的表現(xiàn)出更加自主的特征，如教育要求面向大眾，注重學生的自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的噓唏能力，要求學生學會學習、學會探索、學會合作、學會創(chuàng)新。而《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型課程。無論是《品德與生活》課程的生活性、開放性還是活動性，都透視著這門課程的兒童生活中心，這與自主學習的方法緊密的契合。而且在不斷推進素質(zhì)教育的今天讓學生自由選擇學習，提出問題，解決問題，讓學生的個性得到充分展示，使學生的主體意識和創(chuàng)新意識得到發(fā)展，提高學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力就顯得尤為重要。
一、培養(yǎng)學生自主學習的重要性
受傳統(tǒng)教育的影響，在很多高年級學生的心目中品德課是一門可上可不上的課程，甚至是一門多余的課程。孩子會有這種可怕的思想源于在小學階段，大多數(shù)學校沒有配備專業(yè)的品德課老師，品德課大多由語文老師或數(shù)學老師兼任，而無形中，在學習成績的壓力下，品德課被擠占成了理所當然。如果從低年級開始就配備專業(yè)的品德教師，這門來自于兒童生活題材的課程卻會收到孩子們的大肆歡迎，對品德與生活課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。興趣是孩子最好的老師，品德課所呈現(xiàn)的內(nèi)容也是對兒童生活知識必不可少的補充，所以開展好品德課對于小學生來說非常必要。
由于品德課程的基本特征呈現(xiàn)出生活性、開放性和活動性，在品德課程的開展中更應該注重培養(yǎng)學生參與學習的主動性和自學性，培養(yǎng)學生的自學學習能力，為學生終身學習奠基。國際21世紀教育委員會在《學習內(nèi)在的寶庫》中提出：學會學習是支撐21世紀教育的四大支柱之一，同時也是21世紀人才的必備能力之一。我國新課程改革倡導建立具有"主動參與、樂于探究、交流與合作"特征的新學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。達到"讓學生學會學習，學會生存，學會做人"的目標，并強調(diào)："培養(yǎng)學生終極目標是讓學生學會學習。"
首先，培養(yǎng)學生自主學習能力是終身學習的需要。在當今信息爆炸的資訊時代，知識高速地更新，社會快速地發(fā)展，環(huán)境迅速地變化，只有擁有自主的學習能力，才能在這種環(huán)境中求得進步和生存。這就要求我們每一個人必須與時俱進地不斷學習，加強自身的修養(yǎng)，才能跟上時代的步伐。品德與生活課程是以兒童的生活為原型，沒有太多的知識目標，主要是幫助兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展自我，構(gòu)建自己與外部世界的關(guān)系，培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究熱愛生活的兒童。這樣的課程目標要求兒童在生活中要善于觀察并學會自覺學習。
其次，培養(yǎng)學生自主學習能力是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是要培養(yǎng)孩子的健全人格，促進人的全面發(fā)展，要讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造。培養(yǎng)學生自主學習能力是學生素質(zhì)培養(yǎng)的必有之路，也是為學生的創(chuàng)新精神與實踐能力提供強有力的保障。我過當代著名科學家錢學森也曾說過："自學是一生中最好的學習方法".自主學習還能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和人的最大潛能，磨練學生堅忍不拔的意志，這些都是素質(zhì)教育的重要組成部分。要培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童，傳統(tǒng)的教師講授、板書，學生耳聽、筆記的方法并不能取得良好的教學效果，受人以魚不如受人以漁，品德與生活課程是小學課程必不可少的組成部分，教會孩子學習的方法遠比教他們生活的教條更嘉重要。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的方法
在自主學習的課堂教學中，應把實際生活中的問題引進課堂，在處理實際問題的過程中培養(yǎng)學生對學習的興趣和對知識的理解，把教師的主導與學生主體想融合，課堂內(nèi)的評價也有簡單的教師評價轉(zhuǎn)向師生評價、學生互評想結(jié)合，把教學向外開放，將學習延伸到更廣泛的范圍，實現(xiàn)學生真正的自主學習。
第一，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。自主學習就必須建立起民主、自由、平等、合作的師生關(guān)系，加強師生的聯(lián)系，縮短師生的心理距離。教師要蹲下身來回歸兒童的生活，體驗兒童的心理。教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д�、支持者和合作者，�?chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。教師要從語言、語氣以及動作表情中傳達出與兒童相互尊重相互平等的地位，讓學生感受到自己是課堂的主人。老師的"教"配合學生的"學",相互作用，構(gòu)建起一種平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氛圍，讓學生的學習積極性、自主性在這種氛圍中得到發(fā)揮。
第二，尊重學生主體性，激發(fā)學生學習的潛能和主體性。自主學習必須建立以學生為主體意識，教師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學，實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生是教學的主體，教師在教學中要積極營造師生互動、生生聯(lián)動，讓學生去體會問題解決后所獲得樂趣，教師應尊重學生學習的興趣、愛好和實際需要，留給學生選擇學習內(nèi)容的機會，始終保持學生在學習過程中是積極的、主動的，營造一種人人參與的學習氛圍、激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生的合作精神，兒童有一種與生俱來的探索事務的好奇心，由這種好奇心所驅(qū)使，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗認識新問題。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以知識為中心，引起連動效應，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關(guān)知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學習并"愛屋及烏",此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內(nèi)化新知識。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，"合作"對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
第三，保護學生個性特征，發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢。自主學習表現(xiàn)在教學過程中，不同學生體現(xiàn)出不同的個性，學生在認知特點和能力方面存在個體差異。因此，教師必須重視學生的個體差異，做到因材施教和因人施教，引導學生揚長避短，在學習上形成自己的風格并學有所長。教師在課堂的提問，課后的作業(yè)不能"一刀切",允許不同的學生達到不同標準。從而使學生的主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。例如，在二年級品德與生活課程第二單元認識秋天的學習過程中，為了讓孩子能夠更加親近的接觸大自然，我利用國慶節(jié)的假期，給孩子們布置了一次作業(yè)，這次作業(yè)孩子們可以自主的進行選擇，可以利用秋天的樹葉制作一副秋葉畫、可以把自己對秋天的了解和所見所聞制作一副小手抄報、還可以根據(jù)自己國慶節(jié)的經(jīng)歷講一則故事。都是圍繞秋天的主題，學生可以自由的進行選擇，一方面提高了他們的完成興趣，選擇一項自己最擅長的方面發(fā)揮自己。另一方面，當我在進行作業(yè)展評的時候效果也是出乎意料，作業(yè)完成質(zhì)量非常高，而且把不同的孩子的作品集中在一起，完全就是一次秋天的展覽。通過這次作業(yè)的展評與學習，全班共同推薦了優(yōu)秀的作品到學校廣播站，推薦了作品到學校學生才能展示臺。學生不僅動手參加了這次的學習，還從學習中獲得了成功的體驗，效果非常好。我想通過這樣具有個性化的教學能最大限度的調(diào)動孩子的參與積極性，并從親身實踐中獲取大量的知識信息，而且整個過程都是孩子在自我發(fā)現(xiàn)、自我感知，也發(fā)揮了孩子個性的才能。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達成教與學的最優(yōu)結(jié)合。這就要求教師站在學生的角度，從備課開始，設計課堂教學方法，使學生能主動地開展自主學習活動，讓學生帶著積極的情感投入到自主探索的學習中去。
第四，多鼓勵，培養(yǎng)學生的探究能力。自主學習就是鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑。鼓勵學生勇于探索，不斷追求。鼓勵學生積極提出新的問題、新思路、新方法。古人云："學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。"疑是獲取知識的開始，疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導學生質(zhì)疑的過程中，要講究藝術(shù)，巧妙誘導，激發(fā)學生質(zhì)疑欲望。小學生好奇是他們的明顯特點，還有一個顯著特征就是他們的問題多，在好奇心的驅(qū)使下，他們隨時隨地都能提出很多問題。我們要保護他們的好奇心，更要保護他們小問題，并善于引導他們自己去解決問題。例如，我們在上一年級品德與生活認識祖國的國旗時，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)國旗的特點，他們能很快的告訴我國旗是五星紅旗，由紅色和黃色組成，上面有五顆五角星。到這里的時候，我讓他們再仔細觀察，國旗的特點，他們的注意力很快就集中到了，五角星上面，告訴我有一顆大星星四顆小星星。這時候我及時對它們進行鼓勵和表揚，他們不僅能善于觀察，還觀察的非常仔細，如果再認真看，你還會發(fā)現(xiàn)什么？不一會兒，就陸續(xù)有小手舉起來，告訴我四顆小星星的一個角都對著大星星。這讓我非常的滿意，不得不說，那一雙雙小眼睛實在是太明亮了。在激動的情緒下，我乘勝追擊，這五顆星星都代表什么意思呢？聰明的小腦袋想了一會兒，告訴我說，大星星表示祖國，小星星代表我們。實在是太棒了，通過這節(jié)課，讓我重新認識了這些剛剛走進校園的小朋友，也讓我意識到，我們應該充分的相信我們的孩子，把課堂真正的還給他們，他們就是課堂的主人。
綜上所述，開展學生自主學習不僅是素質(zhì)教育的需要，也是學生自身發(fā)展的需要，我們應該充分的相信孩子，還孩子自主學習的空間，給他們一片夢想的天空。
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