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淺談江蘇教育學院公共體育課程設(shè)置探析論文
論文摘要：對我院體育公共課教學現(xiàn)狀進行剖析．針對我院實際教學條件與辦學特色，對體育課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容及課程評價等方面進行重新定位與整合，為今后體育課程設(shè)置與教學提供新的思路．
論文關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；“套餐式”選修；多元化
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：體育課程是大學生以身體聯(lián)系為主要手段，通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)．在全國高校體育課程教學改革的浪潮推動下，我院于2000年著手對公共體育課教學進行改革和實施，從2000年“低年級必修+高年級選修”模式發(fā)展至2002年“全盤選修課”模式，經(jīng)過“第一學期必修+三學期選修”模式的過渡，最后回歸至“低年級必修+高年級選修”模式．在此課程改革的過程中，學生選課的目的、上課的態(tài)度、教師授課內(nèi)容及方法、場館利用等方面皆有不足之處．故在2006年新一輪的體育課程設(shè)置的改革上將堅持“健康第一”的指導思想，以學生為本，注重學生的個性發(fā)展，針對我院的實際辦學條件、師資力量、場館建設(shè)等問題，提出我院體育課程設(shè)置的設(shè)計方案及對策．
1我院體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
1．1學生體育活動能力個體差異大我院是一所省屬本科高等師范學院，也是全省成人高等學歷教育辦學規(guī)模最大的高校之一．
學院以師范教育為主體，同時承擔著中小學師資培訓、中小學教師學歷教育和繼續(xù)教育的任務，因此學生年齡跨度很大，體育教學中的區(qū)別性和針對性非常突出．本、�？茖W生中有50％來自于蘇北農(nóng)村及經(jīng)濟落后地區(qū)，相對薄弱的辦學條件和“重文輕體”的辦學思想造成學生身體素質(zhì)、運動能力下降，運動技能、體育知識缺乏．
1．2學生對大學體育課的態(tài)度存在偏差隨著“學分制”教學評價體系在高校中的日趨成熟，學生對大學體育課程的態(tài)度以取得學分為最終目標，忽略了體育技能的學習、身體素質(zhì)的提高和終身體育意識的形成．大學體育的課程目標是讓學生在參與體育活動的過程中形成自己鍛煉的習慣和終身體育意識；能科學進行體育鍛煉，提高自身運動能力；掌握有效的知識和方法來提高身體素質(zhì)和全面發(fā)展體能；形成積極樂觀的生活態(tài)度，提高社會適應能力．學生消極的學習態(tài)度決定了體育課程目標無法實現(xiàn)，體育課程的教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)．
1．3選修課項目的設(shè)置存在一定不足現(xiàn)今我院體育選修項目有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、競技健美、健身、武術(shù)等．面對我院學生年齡跨度大的招生特點，體育選修項目的設(shè)置就顯得相對傳統(tǒng)而單調(diào)．體育授課的學生中，有剛經(jīng)歷過高考選拔的本、�？破崭呱挥薪�(jīng)過“專轉(zhuǎn)本”考試錄取的�？粕约啊俺扇烁呖肌闭惺盏拿摦a(chǎn)班的社會從業(yè)人士．如此復雜的學生概況，現(xiàn)有的選修課項目的設(shè)置已顯得比較陳舊，無法滿足各層次學生的需要，改革迫在眉睫．
1．4課程評價體系的差異。導致學生學習態(tài)度和選課傾向不同體育教學中，過程性評價著重點在于學生的參與度、運動技能的提升度和自身評價的滿意度等方面．教師在具體的掌握和實施中存在差異，導致學生在運動項目的技能學習方面進步不大．
如低年級的必修課，平時成績在體育總成績中的比例擴大，造成運動項目技能方面考核要求降低，學生運動能力提高幅度不明顯．選修課專項技能考核標準尺度不一，導致學生選課人數(shù)集中，增加選修課教學難度．如高年級的選修課，部分選修項目技能考核標準的難度相對偏低，致使學生人數(shù)集中，對選修課的開設(shè)帶來了沖擊．
1．5體育場館設(shè)施制約著體育選修課的發(fā)展完善的體育設(shè)施將為體育課程教學提供寬闊的空間，是豐富體育選修課的必備條件．由于場地條件限制，我院現(xiàn)今體育教學模式有兩種，草場門校區(qū)的室內(nèi)選修課教學和浦江校區(qū)的室外必修課教學．兩種不同的教學環(huán)境制約著體育課程模式，隨著浦江校區(qū)一年級、二年級學生的完全進駐，體育課程必將重新規(guī)劃設(shè)置．如何充分利用場地條件，已變?yōu)轶w育教學中的首要問題．
2我院體育課程重新定位探論
針對我院公共體育課教學現(xiàn)狀，在體育課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方法以及成績的評定等進行分析，在教學環(huán)節(jié)上擬逐步進行調(diào)整。
2．1體育課程設(shè)置有效提高學生運動能力基礎(chǔ)。加大學生選擇教學內(nèi)容的自由度原有的“低年級必修+高年級選修”模式雖然給了學生一定范圍內(nèi)選擇學習內(nèi)容的自由，然而必修課長達兩個學期的學習，加上選修課的開設(shè)過多考慮的是教師的專長，較少考慮學生的運動需求和興趣愛好，存在一定的因人（教師）設(shè)課的現(xiàn)象，給學生以強人所難的感覺． 新的課程設(shè)置定位，擬根據(jù)我院學生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀和體育教學條件，第一學期對學生進行行政班的必修課教學，主要開設(shè)項目有田徑、籃球、排球、健美操，著重于增強學生身體素質(zhì)，提高運動基本技能．第二、三學期為“套餐式”選修課教學，拓展選修項目以滿足不同年齡學生的運動需求與愛好．開設(shè)的項目有：籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、健身、武術(shù)、競技健美、養(yǎng)身保健、體育舞蹈、形體舞蹈、輪滑、防身術(shù)、氣排球、街舞等，同時將這些項目分類整合為球類項目、健美健身類項目、保健類項目、休閑類項目四大項目．“套餐式”選修課是學生在每學期開課前根據(jù)個人體能基礎(chǔ)，愛好、特長和今后終身體育鍛煉的需要自由選擇兩個不同大類中的項目組合成本學期的“套餐式”選修，教師則根據(jù)學生選修后各“套餐式”選修班的項目構(gòu)成，進行輪換式半學期的選項課教學．第四學期為專項提高教學，是讓學生在一學期中選擇興趣專項進行高一水平層次的學習．此種課程模式既保護了學生的積極性，又適應了終身體育鍛煉的需求．
2．2學生自主選擇任課教師。有利于提高教學質(zhì)量每個項目安排兩個或兩個以上的授課教師供學生選擇，這種措施對教師而言是一次巨大的挑戰(zhàn)．以往課程的教師配備，不管教學水平的高低，教學質(zhì)量的好壞，學生是否接受，教師大多上完課走人．職稱評定中，教學質(zhì)量是軟指標，而科研成果和學術(shù)論文是硬指標，因此，教師努力的方向和重點就變成了科研成果和學術(shù)論文．但是學生對任課教師的選擇，將會出現(xiàn)教師在教學質(zhì)量中的競爭，優(yōu)勝劣汰的競爭規(guī)則使得教師不得不將教學質(zhì)量問題放在首位，因為一旦沒有學生選課，或選課的學生不多那將比暫時沒能評上職稱更為尷尬．這樣一來促進教師主動鉆研教學業(yè)務，努力提高自身的教學水平，設(shè)法改進教學方法．
2．3針對必修課與選修課的區(qū)別．制定多元化評價體系《綱要》明確提出“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容，采用多元綜合的評價方式．”對學生的評價是一根無形的杠桿，它直接制約著學生的發(fā)展．必修課的開設(shè)是為了鞏固和發(fā)展學生體育技能基礎(chǔ)，因此定性與定量評價（體能和技能的評價）占主導地位，擬占70％一80％，而過程性評價（學生學習態(tài)度、t3�？记冢┱驾o助地位，擬占20％一30％．選修課是學生根據(jù)自身愛好及終身體育鍛煉的需求開設(shè)的，因此終結(jié)性評價與過程性評價（學生學習的結(jié)果和學習進步幅度、學習態(tài)度、13�？记冢┖投ㄐ耘c定量評價（體能和技能評價）具有同等地位，占據(jù)相同比例．
2．4拓展教學空間．提高教學質(zhì)量《綱要》中指出“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉，校外體育活動、運動訓練等納人體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”．根據(jù)《綱要》要求，在全院范圍內(nèi)組織籃球、排球、足球、健美操、武術(shù)、羽毛球、乒乓球等各體育俱樂部或體育協(xié)會．教師應把課內(nèi)教學內(nèi)容有效地延伸到課外，定期對各俱樂部、協(xié)會進行組織和指導，使體育課堂在時間和空間上得到了有效的三維延伸，有效地改善大學生的心理健康水平和社會交往能力，營造一個良好的，具有體育文化氛圍的學院健身育人環(huán)境．
3結(jié)束語
本著“健康第一”的教學指導思想，對我院體育課程設(shè)置進行現(xiàn)狀分析和重新定位，擬在逐步實踐的過程中，不斷探索改進，使得體育課程能夠真正成為一門為學生健康服務的課程，學生可以從充滿人性化的課程設(shè)置中找到適合自己和滿足個人體育需要的學習內(nèi)容，實現(xiàn)終身體育鍛煉的理想．
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