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走近名師，審視自我
“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說，愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松��！薄罴帧?/p>
帶著崇拜與好奇的心理，翻開了《李吉林與情境教育》這本書。走進書中，走近李吉林，突然有一種似曾相識的感覺，她那平實而樸素的語言，把我?guī)нM了一個平凡的不能再平凡的世界，而就是在這個平凡的世界里，卻真真實實地感受到了一顆執(zhí)著而不安分的心。是她的執(zhí)著，是她的樸實，是她的腳踏實地，成就了李吉林的情境教育。
一、走近名師，倍受鼓舞
她告訴了我們，語文教學(xué)是美的，我們所從事的工作，其實很美好。那一篇篇課文，都是作家蘸著情感的水寫成的美的人，美的事，美的景，美的物。語文本身就是一種美。
是呀，當我們用心研究一篇文章的時候，我們總會被文中那獨特的一點所感染，并為我們發(fā)現(xiàn)這一點而驚喜。其實，這就是文章的美的所在�！皟和翘焐蔫b賞家”這句話一點都不錯，對于一篇篇課文，我們作為成年人的老師，其實很難發(fā)現(xiàn)文章中的美的那一點，需要我們反復(fù)地去讀、去品味，最后才能發(fā)現(xiàn)。而兒童則截然相反，當他們第一次接觸到文章時，他們的第一感覺是那么準，只要在老師的正確引導(dǎo)下，他們總會輕松地、準確地發(fā)現(xiàn)文章中的美。而作為“鑒賞家”的老師，我們又怎敢怠慢。我們不僅要教美的文章，更要要求自己美美地教。文章的美要我們怎樣來呈現(xiàn)給孩子，這才是我們老師所要做的。有的文章，也許我們找到一個突破口，文章的美便會顯露無余（這一突破口，也許是一個貫穿全文的問題，也許是一個聯(lián)系文本與生活的話題等等）；有的文章，也許需要投入自己的情感，用情感帶動學(xué)生的情感，在讀中發(fā)現(xiàn)美；有的文章，也許需要教師的語言是美的，是動情的，是入境的，在教師渲染的情境中感受美等等。總之，我們要用我們的智慧，多種形式地將文章的美呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前。這樣學(xué)生是幸福的，我們是快樂的。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教學(xué)反思http://wwW.gzzONgjie.cn/xDth/JXfs/謝謝您的支持和鼓勵！
二、審視自我，尋求出路
讀著這些樸實的文字，經(jīng)歷著她的情境教育的成長歷程。在這段時間里，總有一種想法，那就是我為什么不重新審視一下自己的語文教學(xué)呢？為什么不把自己凌亂的想法整理整理，為什么不尋求一條屬于自己、屬于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的出路呢？好幾次都有這種想法，但是，這種想法很朦朧，很模糊，思考起來很累。但是，我想找到出路，找到一條屬于自己的路。
回顧中年段的閱讀教學(xué)，我和學(xué)生一路走來，心情是舒暢的，課堂是愉悅的，偶爾還是激動而興奮的。一直以來都很滿足。想想為什么會這樣，原因只有一個，那就是我一直堅信“興趣是最好的老師”。興趣怎樣被激發(fā)出來？這興趣也許是對語文學(xué)習(xí)的自信心；也許是不拘形式、沒有對錯的自由表達、個性表達；也許是開課的一個激趣；也許是教師繪聲繪色的引導(dǎo)，總之興趣來源于學(xué)生的需要。但是，當我重新審視自己的閱讀教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)我還需要進一步提高自我、提高課堂質(zhì)量。
今后該朝哪個方向走？我覺得主要從三個方面努力：
1、讀——朗讀有自我
讀的層次很多，正確、流利、有感情。當學(xué)生能把自己對文本的理解，對文本的獨特的感受，融入朗讀中，讀出自己真實的感受，那應(yīng)該是我們閱讀所要的效果。抑揚頓挫地讀，模仿老師的讀，都沒有帶著自己的感覺讀的動情。
2、說——表達有個性
閱讀教學(xué)不但是一種文學(xué)的熏陶，還是表達的提升。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的表達可以做到完整、流利、適當措辭。但是要讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，達到個性表達，還是有一定難度的。有的學(xué)生課堂表達喜歡向老師心中的標準答案靠攏，有的學(xué)生的課堂表達喜歡唱高調(diào)，有的學(xué)生的課堂表達喜歡人云亦云。而大多數(shù)所缺少的是學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，哪怕是片面的想法，那也是他們真實的自己所獨有的表達。只有個性的表達，才是閱讀與寫作深入的前提。
3、想——思想有深度
閱讀教學(xué)的另一個目標，應(yīng)該是通過閱讀使學(xué)生的思想有深度。很多時候，我們總是在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解文章，走向深入。在此基礎(chǔ)上，我覺得更要鼓勵學(xué)生善于思考，給學(xué)生深入思考的時間和空間。途徑可以是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和討論交流的能力。在提出問題的過程中，就是思考的過程；在討論交流，各抒己見的過程中，就是思想深入的過程。記得在學(xué)習(xí)《一千根弦》這篇課文時，在學(xué)生讀一讀、畫一畫，做一做批注的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提問題的機會。有的同學(xué)在書上寫出了“盲人為什么又收了一個徒弟？”當巡視時，看到有同學(xué)寫這個問題時，當時心里想，這個同學(xué)還不會提出有價值的問題，當我看到第二個同學(xué)、第三個同學(xué)也寫出同樣的問題時，才發(fā)現(xiàn)自己思考的膚淺。當把這個問題拿到全班討論時，我看到了大家思考的深度。我所忽視的細節(jié)，卻隱含深刻的含義。能提出有價值的問題，能進行討論交流，是學(xué)生閱讀思想深入的突破口。
閱讀教學(xué)需要熱情、需要執(zhí)著，但是從李吉林的身上，我還看到了智慧，閱讀教學(xué)更需要的是思考，是審視，是不斷的總結(jié)與計劃。
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