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教育問題學(xué)生“九不準(zhǔn)”
從事班主任工作的朋友們都知道，任何一個(gè)班集體里，總會(huì)有幾個(gè)讓你“頭疼”的學(xué)生，他們或者是頑劣成性，或者行為懶散，或者不愿學(xué)習(xí)，或者三天兩頭地給你惹事，或者單親，或者......總之教育這些問題學(xué)生往往要花費(fèi)教師更多的心力，不說斗智斗勇也差不多吧，因此要想輕松地解決這些問題，就需要教師面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，切忌“十不準(zhǔn)”：1、不準(zhǔn)事情沒有調(diào)查清楚就“管”。學(xué)生出現(xiàn)問題后，許多教師認(rèn)為你沒有達(dá)到“我”的要求，我就得管，至于為什么會(huì)這樣，卻不聞不問。
2、不準(zhǔn)把任何問題都道德化。比如學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，教師就認(rèn)為學(xué)生“不想學(xué)”；不守紀(jì)律，就是“成心搗亂”；“早戀”就是“思想復(fù)雜、骯臟”，將問題學(xué)生出現(xiàn)的所有“問題”都?xì)w結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題、好像只要“認(rèn)識(shí)”提高了，一切問題就解決了。
3、不準(zhǔn)將學(xué)生問題歸一化。比如拿學(xué)生的同一個(gè)問題（學(xué)生沒有寫作業(yè)）去問教師 ，他們的回答大多相似，觀點(diǎn)相同。既然出現(xiàn)的“病因”相同，那我們教師的教育方式就不必因人而異。
4、不準(zhǔn)工作方法主觀化、情緒化。如學(xué)生上課不注意聽講，教師講得正起勁呢？一看問題學(xué)生沒有聽課，此時(shí)情緒一上來，也不聽你的解釋，總之你沒有認(rèn)真聽講，我就得批評(píng)你。導(dǎo)致教師在問題學(xué)生的心中大打折扣，長(zhǎng)此下去，會(huì)沒有威信的。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教學(xué)隨筆http://www.gzzongjie.cn/gzzj/jxsb/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！
5、不準(zhǔn)“暴嗮”問題學(xué)生。問題學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，當(dāng)別人偶爾犯錯(cuò)的時(shí)候，不要把問題學(xué)生再次“暴嗮”，這樣不僅傷害了問題學(xué)生的自尊心，對(duì)其教育也不利。
6、不準(zhǔn)只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我。工作中，一些教師感到無助時(shí)，就會(huì)埋怨體制，埋怨家長(zhǎng)，埋怨學(xué)生，卻從不反思問題學(xué)生的癥結(jié)之處，到最后只會(huì)推卸責(zé)任和自我辯解。
7、不準(zhǔn)用懲罰代替教育。我們總是這樣認(rèn)為，小錯(cuò)小罰，大錯(cuò)大罰，再特殊的就找家長(zhǎng)，于是骨子里有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，要用“懲罰”解決問題。殊不知“懲罰”也只是一時(shí)的，而不是一切問題出現(xiàn)時(shí)都管用。
8、不準(zhǔn)用“大愛”代替教育。有人認(rèn)為懲罰既然走不通，那我就愛學(xué)生吧，這其實(shí)沒有錯(cuò)。但問題學(xué)生各有各的問題，想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。如果愛能解決一切問題，學(xué)生應(yīng)該更聽家長(zhǎng)的話，事實(shí)上不是�？梢妼�(duì)于教育，愛只是一個(gè)必要和重要的條件，并不是充分的條件，切忌用教師所謂的“大愛”代替教育呀！
9、不準(zhǔn)將問題學(xué)生“拋給”家長(zhǎng)。當(dāng)問題學(xué)生出現(xiàn)后，不想想怎樣解決問題，而是一股腦地把學(xué)生“拋給”家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)去教育 ，卻不知教師這樣做非但沒有解決問題，往往會(huì)把問題變大，因此和家長(zhǎng)積極配合共同教育問題學(xué)生才是上策。
如果我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟剡M(jìn)行自我反思 ，就能在問題出現(xiàn)之時(shí)有效地解決掉。說到底學(xué)生就像那小苗，只要種樹人悉心照料，耐心等待，這些小苗終究會(huì)長(zhǎng)大，結(jié)出累累碩果。而此時(shí)，我們就是“桃李滿天下”呀！
教育問題學(xué)生，就從“九不準(zhǔn)”開始吧！
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