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淺談耳聾兒童的情感問題
耳聾兒童的特異心理，曾被很多人認(rèn)同是存在的，在特殊教育這塊陣地上也有不少人同意這種說法，那么，到底這種說法是否正確呢，有什么理論根據(jù)呢？我想先就耳聾兒童的情感問題談一談我的看法。首先，我們來看一看什么是情感，人在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，與周圍世界交互作用，與現(xiàn)實事物發(fā)生多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系�，F(xiàn)實事物對人總是具有一定的這樣的或那樣的意義，人對這些事物就抱有一定的這樣或那樣的態(tài)度。人對客觀事物的態(tài)度與人對事物的認(rèn)識不同，它總是以帶有某些特殊色彩的體驗的形式表現(xiàn)出來，這些帶有某些特殊色彩的體驗的心理現(xiàn)象就是情緒和情感。簡單他說，就是入對客觀事物不同程度的內(nèi)心體驗。比如：順利完成工作任務(wù)使人輕松和愉快；失去親人帶來痛苦和悲傷；面對別人的挑釁引起激動或憤怒；遭遇危急可能引起震驚或恐懼；美好的事物使人發(fā)生愛慕之情；丑惡的現(xiàn)象令人產(chǎn)主憎惡之感。所有這些喜、怒、悲、憤等的體驗，都是人對客觀事物的態(tài)度的一種帶有獨(dú)特色彩的反映形式，它是與人的認(rèn)識過程緊密相連的一種心理過程，它既依賴于認(rèn)識活動又反作用于認(rèn)識活動。
耳聾兒童最初的情感表現(xiàn)形式也象正常兒童一樣，是一種機(jī)體狀態(tài)的體驗和要求，是因天然需要而產(chǎn)生的，例如：他們也有對饑餓。痛等產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，在最初一段時間內(nèi)也會哭、笑。也會有滿意、愉快和不滿意。不愉快的情感。這些是聾童和普通兒童的情感發(fā)展過程中的共同方面。
“另外，根據(jù)調(diào)查，小學(xué)兒童心理衛(wèi)生問題主要有以下幾類：一是認(rèn)識能力發(fā)展較慢，即指大腦功能障礙問題。具體表現(xiàn)為記憶，思維效果不良，學(xué)習(xí)感到吃力。二是情感障礙。表現(xiàn)力緊張，膽小怕事，怕出頭露面，站起來回答老師的提問也要渾身冒冷汗。恐懼。焦慮或沮喪，有自卑感等。三是行為障礙，往往控制不住自己，言行不檢點。表現(xiàn)為不遵守課堂紀(jì)律、破壞性行為多，多動癥。說謊、離家出走。頂撞老師等。”（摘自江蘇教育出版社1992年第：版《小學(xué)班級管理））由此可見，情感障礙并非耳聾兒童所恃有，所以說”耳聾兒童的特異心理”只能是相對而言，就是耳聾兒童某些方面的問題較普通兒童多一些，但這些都是可以得到理論解釋的。
如有人認(rèn)為耳聾學(xué)生有天生的自卑感，也有人認(rèn)為耳聾學(xué)生有天生的激情。對于這些觀點，要進(jìn)行具體地分析，我不認(rèn)為耳聾的入天生自卑。耳聾兒童對于自身的自卑感（當(dāng)然不僅僅是耳聾兒童，也包括其它一些殘疾人），是社會因素造成的，是由于社會不尊重殘疾人而形成的，這是社會問題。耳聾兒童和正常人一樣同樣生活在社會中，體會各種事物，雖然聽力有缺陷，但他們可通過視覺進(jìn)行補(bǔ)償，并且，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，耳聾兒童可通過配帶助聽器進(jìn)行早期干預(yù)，可使聾童重拾聆聽的樂趣。并且，并不是所有聾人都有自卑感，自卑也是可通過教育引導(dǎo)而消除的。例如：有一次我?guī)野嗤瑢W(xué)外出游玩，這還是同學(xué)們第一次集體外出。在動物園，開始，孩子們很高興，興致勃勃地問這問那，相互交流，但他們發(fā)現(xiàn)很多人注視我們，便慢慢變得不安起來，還有一個同學(xué)問我：是不是他們在嘲笑我們？我微笑著說：“他們看到我們交談（用手語）得這么高興，又不懂我們在說什么，正羨慕我們呢！”這下孩子馬上又興奮起來。我想，通過培養(yǎng)
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