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教育管理 - 對教案管理的幾點思考
在教學(xué)改革如火如荼的今天，教案的改革卻不緊不慢，處于教學(xué)第一線的教師真切地感到：教案改革勢在必行。要談教案的改革，不得不談一談以下幾個問題：一、教案管理的現(xiàn)狀
教案管理的現(xiàn)狀如何？眾所周知的是教師上課之前必須寫教案，而且要寫得格式統(tǒng)一、項目齊全。這似乎是天經(jīng)地義的。一些地區(qū)甚至還規(guī)定了每課時教案必須達(dá)到的字?jǐn)?shù)。對此，質(zhì)疑的教師不在少數(shù)。而一些管理者認(rèn)為，這樣做既有助于教師消除惰性，又可避免教師囿于舊教案的束縛“老調(diào)重彈”。對于這種觀點，教師并不認(rèn)同。教師們感到，這其實是一些管理者機械刻板、對教師不信任的表現(xiàn)。難道教師使用現(xiàn)成的教案上課就是不認(rèn)真?zhèn)湔n？難道教師使用舊的教案上課就是一成不變的教學(xué)，而不知道科學(xué)揚棄嗎？
就一些教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，教案評價以面面俱到，字?jǐn)?shù)的多少及書寫工整與否來論好壞優(yōu)劣，有時甚至認(rèn)為能將教師在課堂上所說時每一句話都寫進(jìn)去的教案才是好教案。關(guān)心的也僅僅是否每門課都備了課、格式正確否、字?jǐn)?shù)篇幅怎樣，基本程序、環(huán)節(jié)有沒有、字規(guī)范否，至于是否適用、是否能指導(dǎo)教學(xué)，用于了教學(xué)沒有，則沒去關(guān)心或關(guān)心甚少。這種評價標(biāo)準(zhǔn)是僵化的、片面的，嚴(yán)重束縛了教師編寫教案的主觀能動性，也直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)千人一面，講課按部就班，教師辛苦、學(xué)生不愿學(xué)的不良后果。不得不承認(rèn)，當(dāng)今的教案只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)！
二、教案撰寫的無奈
那些臉譜化、模式化、做擺設(shè)的教案是怎樣寫出來的？絕大多數(shù)教師的教案是抄寫的。抄教案書上的，抄老教案，抄別人的。趕到學(xué)校檢查教案時，大家更忙了，抄得不亦樂乎。目前，中小學(xué)教師的教案，十有八九不是在上課前寫的，而是補寫的。這是管理者和教師心知肚明的事實（與大多數(shù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）管理者交談此事，他們也大有同感）。教案的形式，是典型的現(xiàn)代八股文。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄的教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢？教案正文十分繁瑣。按照人教社出版的《教師教案用書》中的教案為標(biāo)準(zhǔn)，每一節(jié)教案的字?jǐn)?shù)在1000－3000字之間，甚至更長。教案要邊想邊寫，有時思維
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