關(guān)于弱智兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的誘導(dǎo)與潛能開發(fā)
開發(fā)弱智兒童的綜合潛能，充分挖掘弱智兒童的遺傳潛質(zhì)，盡可能地提高弱智兒童的智能水平和社會適應(yīng)能力，使他們成為對社會有用的、自食其力的勞動者，當(dāng)前是弱智教育最根本的目的。長期以來，國內(nèi)的弱智教育主要在以下三個方面進(jìn)行了廣泛的科研與實踐，取得了一定的效果。
第一個方面：綜合智力訓(xùn)練。
通過運用專門設(shè)計的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練手段和訓(xùn)練器具，訓(xùn)練弱智兒童的觀察能力、記憶能力、思維能力、操作能力等。
第二個方面：自然與社會知識的理解和掌握。
通過教授弱智兒童理解掌握基礎(chǔ)的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，豐富弱智兒童的知識內(nèi)容，增加見識，開闊眼界，習(xí)得未來生活必備的生存知識和社會交往能力。
第三個方面：勞動技能的訓(xùn)練與掌握。
通過專門設(shè)計的勞動技能專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)弱智兒童的生存與勞動能力，為他們將來進(jìn)入社會習(xí)得自食其力的本領(lǐng)。
上述三個方面對弱智兒童的潛能開發(fā)取得了一定的教育效果，但也存在一些不足。
第一，教育過程長，見效慢。
弱智兒童記憶力、思維能力一般較差，思維方式與知識應(yīng)用水平極有限。因而對各種知識的理解與掌握過程較長，所花時間，為正常兒童的2至10倍，（主要指iq在60以上的輕度智力落后兒童），許多知識，弱智兒童也許終生學(xué)習(xí)也無法理解和掌握。
第二，教育方法簡單，適用性差。
我國弱智教育開展得較晚，無論是教育理論或教育方法都極欠缺，尤其是教育方法與教育手段。人們往往都是用對待正常兒童的教育方法來對弱智兒童進(jìn)行施教，對弱智兒童的特殊性體現(xiàn)的不夠，創(chuàng)新性成份很少，這就使得弱智教育難以取得理想的教育效果。
第三，教育效果低。
由于弱智兒童智能水平的限制，對各種知識的理解與掌握的程度較低，以及教育理論模式和
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