分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

   周應(yīng)海 

 [摘要] 本文通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，認(rèn)為分組協(xié)作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的比較有效的形式。要發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，必須要解放教師和學(xué)生，即要給教師更自由的教材處理權(quán)和教改權(quán)，要建立班級(jí)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）團(tuán)隊(duì)，要改革評(píng)價(jià)制度，給教師和學(xué)生提供更自由、更廣闊的教學(xué)空間。    [關(guān)鍵詞]  分組協(xié)作學(xué)習(xí)   教學(xué)   應(yīng)用研究[作者簡(jiǎn)介]  周應(yīng)海，海南東方師范學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)講師       教學(xué)是提高教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）質(zhì)量的主要途徑。因此，如何提高教學(xué)效率一直是各科教學(xué)改革研究的主要問(wèn)題。筆者在中師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)科教學(xué)中，對(duì)這一問(wèn)題也進(jìn)行了研究和探索。    一、理論研究    “教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)”。這是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論研究所揭示的為人們普遍認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律。目前，學(xué)校教學(xué)仍以班級(jí)授課制為主要形式，課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在師生、生生多邊互動(dòng)的情境之中。因此，課堂教學(xué)過(guò)程就不僅僅是師生的雙邊活動(dòng)，還包含著學(xué)生之間的多向互動(dòng)�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較單向和雙向交流有著更加顯著的效果。但是，環(huán)顧我們當(dāng)前的學(xué)校中的課堂教學(xué)，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，而師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不多見(jiàn)，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)效率的提高。    因此，要提高教學(xué)效率，就必須尋找最佳的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)課堂的多邊互動(dòng)。    現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳的情境是合作的學(xué)習(xí)情境。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻運(yùn)用得最少……從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。    美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾提出師生之間交往的四種形式：    1、課堂上師生保持單向交往，效果較差。                    師                                                         &n

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