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讓學(xué)生大腦“活”起來
——北京市西城區(qū)學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力紀(jì)實(shí)
“處處遇問題，時(shí)時(shí)想問題。人人提問題，問題伴學(xué)習(xí)。問題靠合作，問題集思維。問題長(zhǎng)能力，問題增志趣。問題伴成長(zhǎng)，解決大問題�！北本┦形鞒菂^(qū)黃城根小學(xué)等九校自2001年10月以來，在小學(xué)生中進(jìn)行了通過開展“問題學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，取得了顯著效果。
兩年多來，九所學(xué)校在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，編輯、印制了學(xué)習(xí)材料，開展了對(duì)教師的培訓(xùn)；通過問卷調(diào)查和對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行了檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析，完成了對(duì)小學(xué)生問題意識(shí)與問題解決能力的調(diào)查報(bào)告，各個(gè)學(xué)校從不同角度開展了豐富多樣的“問題學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)。
通過“問題學(xué)習(xí)”，學(xué)生們初步具有了自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，較強(qiáng)的問題意識(shí)及分析問題和解決問題的能力；初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，研究、解決新問題的能力；初步學(xué)會(huì)了通過收集信息、提出假設(shè)或進(jìn)行推理，形成解決問題的方案，通過實(shí)踐活動(dòng)解決比較復(fù)雜的問題的方法。
讓思維活起來課堂教學(xué)中的“問題學(xué)習(xí)”
開展“問題學(xué)習(xí)”，要充分利用教材中展現(xiàn)的知識(shí)形成與發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的研究解決，從而體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與擴(kuò)展。
課題組組長(zhǎng)、黃城根小學(xué)校長(zhǎng)胡建華概括出課堂教學(xué)中“問題學(xué)習(xí)”的基本模式：在呈現(xiàn)問題階段，采取創(chuàng)設(shè)情景、問題引入的方式，培養(yǎng)問題意識(shí)、明確研究問題；在回憶反思階段，采取提取已有知識(shí)，利用過去經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探求未知；在探究研討階段，采取獨(dú)立探索，合作研究的方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣、學(xué)會(huì)研討、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；概括歸納階段，采取匯報(bào)交流、全體參與的方式，學(xué)會(huì)概括、表達(dá)、評(píng)價(jià)。應(yīng)用驗(yàn)證階段，運(yùn)用新知、解決問題，在問題解決中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
在學(xué)習(xí)中，問題是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境做起。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要內(nèi)容。
問題如何呈現(xiàn)，許多教師嘗試以以下幾種方式：
內(nèi)容生活化。如二年級(jí)語(yǔ)文課“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)”，當(dāng)教師利用多媒體演示重現(xiàn)這個(gè)生活情景時(shí)，重現(xiàn)了瓦特小時(shí)候所面對(duì)的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
比較的方式。如自然課學(xué)習(xí)卵石一課，教師先出示了兩塊形狀不同的石頭，一塊是有棱角的天然石，另一塊是卵石。問題是：“這兩種的石頭是怎樣形成的，在形成過程中有什么聯(lián)系？”
演示的方式。自然課學(xué)習(xí)“空氣的壓力”，教師通過模擬“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，讓學(xué)生從一個(gè)人輕而易舉打開兩個(gè)半球到兩個(gè)人在有大氣壓力的情況下拉不開兩個(gè)半球的事實(shí)中驚詫不已。不得不思考是什么力量形成的反作用力。
此外，許多教師還采用了故事化方式，圖形的方式，數(shù)學(xué)的方式，操作的方式，競(jìng)賽或游戲的方式等。不同的呈現(xiàn)問題的方式，有利于揭示問題的特點(diǎn)，提高研究問題的興趣，從多種角度探索問題解決的方法。
什剎海小學(xué)在“問題學(xué)習(xí)”中采取循序漸進(jìn)的方法，“敢問”、“勤問”、“互問”、“善問”，逐步提高學(xué)生提問的水平。
鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”。為膽小學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，鼓勵(lì)大膽提問，建立自信；兼顧能力，分組討論，同學(xué)輪流代表組內(nèi)發(fā)言；師生共同探討，互幫互問，鼓勵(lì)有價(jià)值的問題。使學(xué)生從不敢問到必須問，最終達(dá)到了敢問的結(jié)果。
鼓勵(lì)學(xué)生“勤問”。在“敢問”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生“勤問”的習(xí)慣，使學(xué)生無論遇到任何問題都要問個(gè)水落石出。
鼓勵(lì)學(xué)生“互問”。為了培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的精神，計(jì)算機(jī)老師將學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生有問題先在組內(nèi)解決，使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了“互問”習(xí)慣。
鼓勵(lì)學(xué)生“善問”。好問是多思的前提，提倡學(xué)生多問，并非不假思索地亂問，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在多思的基礎(chǔ)上勤問，思考后再問，有準(zhǔn)備地問，有目的地問，問到點(diǎn)子上，在問中長(zhǎng)進(jìn)，在問中釋疑、解惑，這就是“善問”。
在課題研究中，許多教師都認(rèn)識(shí)到，在“問題學(xué)習(xí)”的時(shí)候，不要急于將爭(zhēng)論統(tǒng)一到正確答案上，在問題解決的過程中，不同意見的比較和爭(zhēng)論，有利于思維的深化；對(duì)錯(cuò)誤答案充分的分析，有利于對(duì)正確答案的深刻理
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