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讓語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)
來(lái)源：上海學(xué)前教育網(wǎng)語(yǔ)言區(qū)是活動(dòng)區(qū)中必然有的基本區(qū)域之一，不分年齡階段，也不論空間條件或物質(zhì)材料的優(yōu)劣，在教師的一角，我們總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：圖書(shū)架上陳列著若干本圖文并茂的幼兒讀物、一臺(tái)錄音機(jī)、一些圖片等。往往這樣一成不變的環(huán)境會(huì)維持一段時(shí)間，但是老師很快就發(fā)現(xiàn)，到語(yǔ)言區(qū)去玩的孩子越來(lái)越少，直至有一天，，我無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)漂亮的角落變得冷冷清清的，而成了擺設(shè)。
如何讓語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)？
問(wèn)題的關(guān)鍵在于：語(yǔ)言是在幼兒與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，所以在遺言區(qū)，我們著重為孩子們創(chuàng)設(shè)“使用語(yǔ)言”的環(huán)境，讓孩子在使用語(yǔ)言的過(guò)程中得到樂(lè)趣和成長(zhǎng)。為此，我主要從聽(tīng)和操作中學(xué)語(yǔ)言?xún)煞矫嬷郑瑢?duì)語(yǔ)言區(qū)的材料和活動(dòng)進(jìn)行了一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
這一天，菲菲來(lái)到了語(yǔ)言區(qū)，坐在錄音機(jī)的桌子邊，桌子上有一本《三只熊》的小書(shū)，有大小不同的三只熊的木偶（這個(gè)故事雖然在集體活動(dòng)中講述過(guò)了，但是孩子們都喜歡重復(fù)自己熟悉的文學(xué)作品，而且對(duì)沒(méi)有機(jī)會(huì)在集體面前進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的幼兒來(lái)說(shuō)，也是一種彌補(bǔ)）只見(jiàn)她按下貼有標(biāo)簽的按鈕，她一邊聽(tīng)，一邊不時(shí)地?cái)[弄著三只熊的木偶，一會(huì)兒給三只熊分碗，一會(huì)兒讓小姑娘依次躺在三張床上，隨著情節(jié)的深入，看！有趣的人機(jī)對(duì)話(huà)開(kāi)始了1
錄音機(jī)：小朋友，你看到桌上的三只熊嗎？
菲菲：看到了。
錄音機(jī)：你能告訴我，誰(shuí)是熊爸爸呀？
菲菲：那個(gè)最大的是爸爸。
錄音機(jī)：那么，最小的熊是誰(shuí)呀？
菲菲：它是小熊。
也許是被他“自言自語(yǔ)”的聲音吸引，妞妞也來(lái)到了桌旁，我朝他做了個(gè)安靜的手勢(shì)，就這樣，一個(gè)坐，一個(gè)站，互不干擾地聽(tīng)完了整個(gè)故事。知識(shí)在豁達(dá)最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，妞妞忍不住發(fā)表見(jiàn)解了：
錄音機(jī)；你喜歡這個(gè)小姑娘嗎？為什么？
菲菲；不喜歡，她沒(méi)有得到別人的同意就亂碰東西。
妞妞：可是，他們家沒(méi)有人，她沒(méi)有辦法問(wèn)呀。
菲菲：那等他們家里的人回來(lái)以后在問(wèn)呀。
值得一提的是，我們并沒(méi)有使用從商店里買(mǎi)來(lái)的原版的錄音磁帶，而是重新錄制了故事，有目的地增加了一些試問(wèn)式的對(duì)話(huà)。另外，為了便于幼兒操作，我們回把故事重復(fù)錄上好幾遍，他們不用進(jìn)行倒帶，直接按帖的標(biāo)簽的鍵就可以了。
當(dāng)他們以自己的方式對(duì)提問(wèn)作出反應(yīng)時(shí)，我盡量地往后退，精心地傾聽(tīng)。這是因?yàn)橛變褐挥性谝粋�(gè)他們感到安全的環(huán)境中才能更自由地表達(dá)和談?wù)撍麄兊母星�，這樣一個(gè)聽(tīng)說(shuō)的情景，既培養(yǎng)了他們傾聽(tīng)的好習(xí)慣、大膽表述的自信心，也為教師提供了一個(gè)了解個(gè)體獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)、興趣和愛(ài)好的機(jī)會(huì)。
（湯明麗 上海市田林第六幼兒園）
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