用愛心呵護，以嚴格雕琢
用愛心呵護，以嚴格雕琢
無論是否當班主任，我對學生的態(tài)度一向隨和，這一是由性格決定，二是感覺對學生的管理一定要嚴格，并非意味著態(tài)度也要嚴厲。尤其作為班主任，量重要的是真誠地對待每個學生，真心地去關心他們、幫助他們，使他們能健康成長。在我擔任2001屆高三（2）班班主任的過程中，我也是這樣去對待班里的每一位學生的。
這個班是到高三新組建的，前兩年我教過的學生只有十來個，其中就有一位叫小譚的。高一新來時，他經常和同學一起來問問題，學習成績在年級名列前茅，還參加區(qū)化學奧校班學習，在北京市物理競賽中獲二等獎。但到了高二后期，我發(fā)現(xiàn)他寫的字發(fā)生了很大變化，字寫得很小，而且一律貼著格子的邊向右偏，成績也已經漸漸降了下來，性格變得沉默寡言。我問過他當時的班主任，說沒事兒，我心里卻一直留著疑問。
小譚高三分到2班后，我作為班主任對他有了更多的了解。原來他的孤僻程度已相當嚴重，每天從一進教室起，就從未見他主動與同學說過話，課間也不出教室，總拿著一支筆不停地做著題，或是低頭沉思，上課時也經常捧著一本厚厚的書自己看�？吹竭@些，我很為他擔心，開家長會時我把他家長留下，他母親說著說著就哭了。原來他上完初中才從武漢轉到北京，父親仍留在武漢，可他只有跟父親才談得來，初來北京很不適應，住校生活也很不習慣。慢慢地，他的話就越來越少，身邊沒有朋友，什么都悶在心里，對學習也產生了厭煩情緒，學習成績大幅度下降。原來抱有的遠大志向（非清華、北大不上）離自己越來越遠，心中的焦慮、郁悶都堆積到一起，一個尚未成年的孩子怎么承受得了？字的變化只是一個方面，在家時某一樣東西放在哪兒就必須放在那兒，否則就渾身不自在。這已經是明顯的心理障礙，別人的勸說都已不太管用，后來找心理醫(yī)生才略有好轉。但進入高三以來，隨著學習壓力越來越大，他的情形也越來越差：他不想住校，天天從很遠的家往學校趕；沒有勇氣來學校上課，常常到了校門口又返回家，很長一段時間早上都由家長陪著到教學樓門口；到回家什么都不想干，根本無法進入學習狀態(tài)，而不知情的同學還說最用功數小譚……
了解情況后，我心里真不知是什么滋味。而此時的小譚極度敏感，更多的工作只好間接與家長溝通。平時，我找準機會盡量與他多說話，哪怕只是一兩句鼓勵的話；想稍作深談時，我就抓住給他單獨分析化學卷子時，或者趁著氣氛熱烈的班會座談時來進行，不讓他覺得我對他特別。有一兩次他還說了一些，也問我一些關于理想、目標的問題，我誠懇地告訴他要有一顆平常心。我還盡量創(chuàng)造機會，讓同學跟他聊聊天，于是找了座位挨著他的團支書。小女孩性格開朗活潑，正好原來就是同一個班的，那時也是同桌。這還真起到一定效果，因為其實他內心深處特別渴望有人跟他說說話，哪怕只是打一個招呼。我盡量做得不留痕跡，不想讓其他同學知道他有什么問題。
由于小譚已把自己封閉太久，這些努力并沒有產生明顯的效果。第一學期末，他再也圣持不下去了，未參加期末考試就要回武漢，他母親說讓他調節(jié)一下，而他自己顯然是打算休學。他在臨走之前打電話問我復習重點，卻更多的是表達對我半年來的感謝，那一次是說得最多的一次。我寬慰他兩個星期的課很容易補上，讓他一定爭取回來。新學期開學時，他真的回來了，我很為他高興，并把這種心情轉達給了他，又鼓勵他只要再稍稍堅持，一切都會好起來的，總比再“熬”一整年好，退一步說，即使今年考不好，明年再考不遲，暗示他其實
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