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研究性學(xué)習(xí)：教育心理觀
研究性學(xué)習(xí)：教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理觀華東師范大學(xué)心理學(xué)系 龐維國
摘要：對研究性學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)、內(nèi)外條件、心理機(jī)制、教學(xué)指導(dǎo)等問題，可以從教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理學(xué)角度進(jìn)行理論分析。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種問題解決，是個體綜合運(yùn)用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則和思維產(chǎn)品的過程；研究性學(xué)習(xí)更多地依賴內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)用智能等內(nèi)部條件，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)指導(dǎo)、小組合作等外部條件；它要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、選取策略、執(zhí)行策略、結(jié)果評價等心理過程；研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)屬性從學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)課程兩個方面來進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；心理實(shí)質(zhì)；問題解決；心理機(jī)制
在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革中，有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)已得到課程論專家的諸多闡述；而作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)受到的關(guān)注則相對較少，相關(guān)的論述也多停留在對它的價值和特征的描述上。研究性學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？需要哪些內(nèi)外條件？存在什么樣的心理過程？對這些問題如果不作出明確的回答，就不可能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者從教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理學(xué)角度，分別就上述問題以及研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)談?wù)勛约旱目捶�，以期能夠給廣大基層教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者帶來一些啟示。
一、研究性學(xué)習(xí)的心理性質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)是什么？它具有哪些本質(zhì)特征？這是探討研究性學(xué)習(xí)首先要回答的問題。我國學(xué)者一般認(rèn)為，對研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題．并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
目前，國外心理學(xué)中尚沒房一個與研究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的術(shù)語，但是有幾個學(xué)習(xí)概念與我國學(xué)者所指的研究性學(xué)習(xí)含義相近。一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery learning）。所謂的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師只是現(xiàn)有關(guān)線索或例證，讓學(xué)生通過直覺思維和歸納推理來得出例證之間的內(nèi)在聯(lián)系，即學(xué)科內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。布魯納指出，學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中才會發(fā)生。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對教材作適當(dāng)組織，體現(xiàn)出知識的結(jié)構(gòu)性。
二是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ Problem－based learning）。根據(jù)巴婁斯的觀點(diǎn)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是通過理解或解決問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，首先面臨的是問題，在問題的誘發(fā)下，學(xué)生采用問題解決策略、推理技能，最終獲取解決這一問題所需要的知識和技能。施密特把以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)界定為“一種在教師的引導(dǎo)下，通過小組深究問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。在多數(shù)情況下，問題包含著對一系列現(xiàn)實(shí)世界中存在的現(xiàn)象或事件的描述。對于這些現(xiàn)象或事
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