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課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽(tīng)”來(lái)代替簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”一詞。會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽(tīng)”。即“如何聽(tīng)課”。
誤區(qū)1．傾聽(tīng)＝聽(tīng)課
我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽(tīng)。聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動(dòng)聽(tīng)課，不會(huì)收到良好的效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳聽(tīng)右耳冒，老師說(shuō)啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽(tīng)則不然。丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。語(yǔ)文能力應(yīng)首先把這種基本要素作為強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的目標(biāo)。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，以提高授課和聽(tīng)課效率。
誤區(qū)2．能聽(tīng)＝會(huì)聽(tīng)
在這個(gè)問(wèn)題上，傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真界定“能聽(tīng)”與“會(huì)聽(tīng)”兩個(gè)概念，或混為一談，或避而不談。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺乏深入的研究。其二，一般來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能傾聽(tīng)的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽(tīng)課。因而，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課，老師的講課早已開(kāi)始了。其三，師范院校在培養(yǎng)師資力量時(shí)，疏忽了讓未來(lái)的教師們學(xué)習(xí)如何教學(xué)生進(jìn)行正確聽(tīng)課的方法。教師本身不懂如何傾聽(tīng)，更沒(méi)有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。正是這些失誤，從根本上阻礙了教師授課過(guò)程的順利進(jìn)行和學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。
誤區(qū)3．甲聽(tīng)＝乙聽(tīng)
在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)很快的發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽(tīng)能力的不同，傾聽(tīng)狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對(duì)同一堂課同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說(shuō)教，因人而異、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性，用不同的味道滿足不同的胃口，讓吃少的吃飽，吃飽的吃好。
樹(shù)立兩種傾聽(tīng)觀念
●創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽(tīng)氣氛。
課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽(tīng)氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂(lè)引入課堂、編排課本劇等。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）專家安尼福來(lái)斯特曾說(shuō)：“你的教室將很少有完全的寧?kù)o，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興趣。
●巧妙利用學(xué)生的傾聽(tīng)注意力。
事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的�，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。教
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