語文合作學習的適用條件

語文合作學習的適用條件

　　在語文教學過程中，合作學習的使用范圍十分廣泛，從識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學到作文教學，乃至語文綜合性學習中，語文合作學習都可派上用場。但語文合作學習也不是一劑萬能藥，時時管用，處處頂事。只有遵循一定的教育規(guī)律，恰如其分地使用，語文合作學習才能事半功倍，大顯身手。以下是適宜使用語文合作學習的幾種典型情況。

　　1．當學習目標需要團隊活動完成，語文合作學習可以增強學習成員的體驗，有利于學生在感悟中學習

    　在語文課堂中，一些教學目標要求學生體會人物的內(nèi)心情感，領(lǐng)悟不同角色的性格特征，以及需要學生通過親身模擬，在游戲中輕松完成學習任務。這些教學目標對應的合作學習內(nèi)容有分角色表演、分角色朗讀、情境再現(xiàn)、演課本劇、編制合作游戲等。這種必需通過團隊才能完成的學習目標，采用合作學習方式可以避免統(tǒng)一講授的單一，加深每個學生的學習印象。

　　2．當學習內(nèi)容有一定難度，語文合作學習可以凝聚學習團隊的力量，有利于學生在研究中學習

    　在語文教學過程中，常常會遇到這樣的情況，一些有價值的問題對大多數(shù)同學來說有一定難度，但也有部分學生擅長解決這類帶有挑戰(zhàn)性的問題。這時，統(tǒng)一講授不一定能在單位時間里引起所有學生的興趣，而把這樣的學習目標下放給每一個學習小組，更容易迎合學生的學習需求。由于語文合作學習小組一般都是采取混合編組技術(shù)，學習水平有高有低，學習技能也有強有弱，合作小組中的學習領(lǐng)袖人物可以采用有效的分工，并引領(lǐng)整個學習團隊集中完成學習任務。而且在語文合作學習的情況下，組間必然有競爭的關(guān)系。原先通過統(tǒng)一講授時，小組成員不一定有太大的學習壓力，而以小組為評價單位時，每個成員都生長出為集體而努力完成學習任務的使命感和責任心，有利于更多的學習個體掌握學習目標。所以，合作學習是研究性學習的基本組織形式。如，讓學生完成一次環(huán)境調(diào)查、組織一次新聞發(fā)布會、寫出一份讀書報告等帶有研究性的語文學習，可以讓學生通過合作完成。

　　3．當學習材料呈平行分布，語文合作學習可以節(jié)約完成任務的成本，有利于學生在選擇中學習

　　供學習的語文課文或其它材料總具有一定的結(jié)構(gòu)特點，拿語文課文來講，有的課文是總分總關(guān)系，有的是分總關(guān)系，有的是總分關(guān)系，有的則是平行對等關(guān)系。往往在文章“分”的部分，又極有可能是幾個并列的部分組合在一起的。如果一篇語文課文中幾個并列組成部分內(nèi)容相類，結(jié)構(gòu)相似，教師要按部就班地依次教學，不僅沒有必要，而且學習的重復感會讓學生索然無味，甚至會出現(xiàn)消極怠學，情緒抵觸的情況。這種情況下，教師大膽采用語文合作學習，讓各學習小組根據(jù)喜好和條件選取其中的一部分或幾部分進行合作學習，待合作學習完成之后再進行班內(nèi)交流。不僅可以節(jié)約學習的時間，而且學生對單獨的學習部分印象更深刻，體會更獨特，從而提高語文學習的效率。如小學語文第七冊《爬山虎的腳》可以提煉出兩個學習主題，一個是弄明白爬山虎的腳長在哪里,是什么樣兒的，另一個是研究爬山虎的腳是怎么爬墻的。讓每個小組選擇自己最感興趣的學習主題進行學習。這樣不僅可以節(jié)約學習時間，同時也照顧了學生的學習興趣。在選擇學習時，全組成員應該協(xié)商選定主題,少數(shù)服從多數(shù)，以保證同組成員研究共同的主題。

　　4．當學習愿望與常規(guī)設計相背，語文合作學習可以另辟蹊徑，有利于學生在自主中學習

　　進行語文教學活動之前，教師一定要仔細研究教材，認真設計教學思路，以做到胸中有數(shù)。但有的時候，學生并不理會老師一廂情愿的設計，在學習的環(huán)節(jié)中偏離了教師預先設計的方向。這時候，教師可以使用各種方法，把學生“拉”回正路，讓其沿著自己的指點走下去，也可以不露聲色，邊教學邊調(diào)整

[1] [2] 

【語文合作學習的適用條件】相關(guān)文章：

水驅(qū)特征曲線的適用條件及應用05-02

對商務英語案例教學法適用條件的探討04-27

高速公路夜間養(yǎng)護作業(yè)交通適用條件研究04-29

小學語文“小組合作學習”研究04-30

語文課堂中的合作學習04-28

適用04-29

光合作用條件對產(chǎn)物的影響05-01

淺談初中語文小組合作學習04-30

語文教學中如何開展合作學習04-29

小學語文教學中合作學習的開展04-29