心本管理的高校教師激勵策略論文
論文關(guān)鍵詞：
心本管理 高校教師 激勵策略
論文摘要：
“心本管理”的關(guān)鍵是“關(guān)心、寬心、贏心、聚心”。因此，基于“心本管理”的高校教師激勵策略應(yīng)主要表現(xiàn)為物質(zhì)激勵、精神激勵、參與激勵和目標激勵等。高校管理者應(yīng)尊重教師的自由和權(quán)利，實行民主參與式的目標管理，最終凝聚整個學(xué)校的人心。
高校教師肩負著培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的高級專門人才的重大歷史使命，如何調(diào)動他們教書育人的積極勝和激發(fā)他們的工作熱情，是一個非常重要的問題。實踐證明，實行“心本管理”對于調(diào)動高校教師工作的積極性、激發(fā)他們教書育人的熱情具有重要的意義。所謂“心本管理”就是要管理好下屬的心靈，以心換心，從而爭得他的心，進而贏得他整個人。“心本管理”的關(guān)鍵是要“關(guān)心、寬心、贏心、聚心”。因此，基于“心本管理”的高校教師激勵策略應(yīng)主要表現(xiàn)為物質(zhì)激勵、精神激勵、參與激勵和目標激勵等。
一、“關(guān)心”與物質(zhì)激勵
所謂“關(guān)心”，就是管理者要關(guān)心下屬，關(guān)心下屬的心靈。對下屬，管理者要提供適宜的工作環(huán)境和關(guān)心他們的衣食住行并幫助他們解除煩惱。
改革開放以來，我國的高等教育取得了長足進展，高校教師的待遇有了很大提高，但是我國高校教師特別是青年教師的物質(zhì)生活還不富裕，它決定了作為最基本的激勵方式的物質(zhì)激勵對于提高教師工作滿意度、激發(fā)教師工作動機、增強教師凝聚力等方面還會起著重要作用。一般地說，物質(zhì)激勵主要包括兩個方面的內(nèi)容，一方面是通過普遍提高全體教師的經(jīng)濟收人和福利待遇來調(diào)動教師積極性;另一方面是通過建立一定的物質(zhì)獎勵機制，對工作成績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎勵，以鼓勵教師為教育事業(yè)做出更大的貢獻。物質(zhì)激勵主要體現(xiàn)為工資、獎金、勞保福利、科研獎勵、職稱晉升、工作環(huán)境和條件的改善等。因此，高校管理者要在總結(jié)原有高校工資分配模式的優(yōu)點和缺點的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化人事分配制度改革，建立勞動、知識、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的辦法，建立以公平與效率為核心、富有激勵作用的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求和學(xué)校長遠發(fā)展需要的薪酬福利制度，提高全體教師的經(jīng)濟收人和福利待遇。重點要關(guān)注以下幾個方面:在津貼分配改革中，要把教師的津貼分配與履行崗位職責(zé)、完成教學(xué)科研工作任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量緊密掛鉤，拉大分配差距，杜絕吃大鍋飯和搞平均主義;要建立一套完善的有關(guān)職稱晉升獎勵和科研獎勵的機制，做到獎勵公開、公平、公正;要努力改善高校教師的住房和工作環(huán)境。
二、“寬心”與精神激勵
精神激勵也是一種基本的激勵手段，實踐證明物質(zhì)激勵要和精神激勵相結(jié)合。在教師取得突出成績后，一方面要給予物質(zhì)激勵，另一方面也要給予精神激勵。具體地說，精神激勵的形式多種多樣，如授予某方面做出顯著成績的教師榮譽稱號;對做出重大貢獻的教師頒發(fā)證書和獎金;開展專場報告會、經(jīng)驗推廣會、媒體宣傳等宣傳報道教師中的先進人物、先進事跡;對優(yōu)秀教師給予特殊待遇;等等。在這里，需要強調(diào)的是，就“心本管理”中的“寬心”而言，精神激勵主要強調(diào)高校管理者對教師的包容、寬慰和鼓勵創(chuàng)新。
所謂“寬心”就是管理者要居上先施，以一顆寬容的心寬以待人。老子《道德經(jīng)》說:“上善若水。水善利萬物而不爭，居眾人之所惡，故幾于道�！弊鳛楣芾碚咭獙W(xué)習(xí)水的品格，做像水的品格那樣的人，甘愿處于人不喜歡的低處，不因位高權(quán)重而據(jù)傲。實踐證明，在一定條件下，管理者如果對犯有某些錯誤的人予以寬恕，不予追究，就能夠贏得他的心。
如今，隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的到來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高校教師進行創(chuàng)造性工作和創(chuàng)新的風(fēng)險增大，失敗的概率大大增加。所以，高校管理者更應(yīng)該運用精神激勵，本著一顆寬容的心，包容、寬慰和鼓勵教師創(chuàng)新，支持他們冒險和容忍他們的創(chuàng)新失敗，甚至允許他們犯錯誤。
三、“贏心”與參與激勵
“贏心”就是管理者通過以心換心，從而贏得下屬的心，贏得他整個人。正如行為科學(xué)理論所認為:組織中的.個體都有參與組織管理的意識，并期望發(fā)揮自己的才能，一旦這種愿望得到滿足或?qū)崿F(xiàn)將可極大地調(diào)動個體的積極性，從而產(chǎn)生巨大的激勵效果。在知識經(jīng)濟時代，知識和知識分子對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的作用越來越顯著，這使得對教師的尊重需要進一步發(fā)展。對高校教師來說，相對于生理需要和安全需要而言，他們更看重尊重和自我實現(xiàn)的需要。由于高校教師具有敏感的自我意識，豐富的情感世界，強烈的自尊心、自信心和進取心，所以高校教師參與學(xué)校管理的意識和愿望更加強烈。作為高校的管理者，對待教師要樹立尊重知識同尊重權(quán)威同樣重要的思想，要充分理解和尊重教師的積極性、創(chuàng)新性和參與管理性。高校管理者要學(xué)會與教師之間進行雙向溝通，保持信息傳遞的暢通，保持心靈與心靈之間的充分融合;要尊重教師的民主管理權(quán)利，進行決策時要多考慮他們的意見，以形成一個平等、民主、和諧、自由的環(huán)境，使教師產(chǎn)生被信任、被尊重的感覺，從而喚起教師的主體意識，使他們將內(nèi)在潛力自覺地發(fā)揮出來，最終達到促進學(xué)校內(nèi)部的和諧和增強學(xué)校競爭力的目的。
四、“聚心”與目標激勵
“聚心”就是管理者把下屬的人心凝聚在一起。對高校管理者而言，通過目標管理，實施目標激勵，有利于“聚心”。所謂目標是行動所要得到的預(yù)期結(jié)果，是滿足人的需要的對象。目標同需要一起調(diào)節(jié)人的行為，把行為引向一定的方向。目標本身是行為的一種誘因，具有誘發(fā)導(dǎo)向和激勵行為的功能。目標管理則是一種鼓勵組織成員積極參加工作目標的制定，并在工作中實行自我控制、自覺完成工作目標的管理方法或管理制度。就高校而言，目標管理就是通過自下而上、自上而下由學(xué)校的上層管理人員與下層管理人員、教師一起制定學(xué)校的總目標，并由此層層分解確定每一個教師的責(zé)任和分目標，最后又用這些目標來進行管理、評價和決定對每一個部門和成員的獎懲。通過目標管理建立的目標是系統(tǒng)的目標體系，即將學(xué)校的目標與基層單位的目標、教師個人目標層層聯(lián)系起來，形成整體目標與局部目標、學(xué)校目標與個人目標的系統(tǒng)整合。這使得學(xué)校目標在內(nèi)部層層展開，最終形成一種多維度、多時限、多方要求相結(jié)合的相互緊密聯(lián)系的目標體系。就通過目標管理實施目標激勵而言，為教師設(shè)立的個人目標還要滿足以下一些條件:目標應(yīng)是廣大教師樂于接收的，并且應(yīng)是具體的、可衡量的、富于挑戰(zhàn)性的和有實現(xiàn)可能的，這樣的目標才最有激勵性。目標的考核評價應(yīng)重視教師的工作成果而不是教師的工作行為本身，要強調(diào)教師的自我控制，最大限度地激發(fā)廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如丙明杰先生所言，這種目標管理有利于以最經(jīng)濟有效的方法統(tǒng)一學(xué)校每個人的思想、意志和行動;有利于學(xué)�？偰繕伺c分目標之間以及分目標與分目標之間相互支持、相互保證，形成互相支援的目標網(wǎng)絡(luò)。體系，從而保證目標的整體性和一致性;有利于將學(xué)校每個人的需求與組織目標相結(jié)合，實現(xiàn)個人與組織的共同發(fā)展。
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