談談選項教學課堂管理的優(yōu)化論文
內容提要：在實施新課程教學以來，各種教學模式在探討著實踐著，而最能體現《體育與健康》課程理念又能充分發(fā)揮學生“學習與發(fā)展主體”作用的莫過于在選項中分層教學的管理模式。分層教學既能為教師提供更大的教學空間和展示平臺，又能使學生的個性與特長在學習過程中得到充分的發(fā)揮。而選項分層教學管理藝術均建立在充分尊重學生個性特長，而又在個性的適度張揚中引導團隊精神的弘揚，既能調動學習“強者”學習積極性的同時又能誘導學習“弱者”主動參與，提高發(fā)展的基礎上，本文從教學分層切入，談談筆者在籃球選項教學的管理藝術。期望為選項教學管理提供點思考。
關鍵詞：選項 分層教學 管理
前言：新課程高中課程選項教學的實施，使體育課堂教學形式向多元化、開放性方面發(fā)展。圍繞著“一切為了學生健康，為了一切學生健康”發(fā)展的課程理念的實現，教師們作了不斷的改革，探討與嘗試，這無疑對教師適應新時期教學發(fā)展的專業(yè)化提高起著促進作用。為體育教師拓展了教學空間和展現了更廣闊的平臺。
我校自實施高中課程改革選項教學開始，我便擔任了籃球專項教學，一教三個年頭，從中積累了一些經驗，又有過失敗的教訓，在此過程中最大的感悟是“學無止境”，“教學相長”在新課程理念統(tǒng)領下的選項教學課堂，永遠都有你可以學習的東西；有你要學習的內容；有你需要改進提高的要求。你的教學對象便是你最好的老師；因為在他們上你的課時，所表現出來對你的尊重、對你教學管理的服從、對你教的點撥的認同、對你組織教學下興趣的調動和維持；對你上的課的參與積極性的高低等，都一一告訴你；你的教學管理藝術是否精湛，你的教學組織是否得當，你的教學點撥是否有效，你對他們興趣能否調撥，你是否駕馭了課堂，優(yōu)化了管理。
因此提煉選項教學管理藝術，優(yōu)化課堂管理是促進有效教學，駕馭課堂的關鍵。我們應該努力實踐探索，及時總結，及時發(fā)現問題并尋找解決問題的方法途徑，以推動新課程選項教學課堂管理的進一步優(yōu)化。
一、準確定位，駕馭課堂
準確把握教與學的定位，是駕馭課堂的核心。新課程理念告訴我們要尊重學生的興趣愛好，要充分發(fā)揮學生學習主體作用，一切為了學生的學習發(fā)展，選項教學就是基于此理念而給高中學生提供可選項目進行體育課程學習的課程實踐模式而建立分班按專項集中上課的教學模式選項教學，突顯出對學生主體作用的發(fā)揮和尊重，也突出了學生對該項目的興趣、特長和學習需求，筆者認為，在選項教與學的定位中，應該從教者起調動、誘導、教導、點撥的作用，而學者則應側重于學習主體地位的發(fā)揮的思路去實踐。
在選項教學中教師與學生分享彼此的教與學的思考，經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀點，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長共同發(fā)展的目的。筆者以努力營造民主和諧的課堂作為切入點，在教學管理中，教學內容的變換中，在評價考核內容的制定時，都會充分尊重學生的意見，聽取他們的祈求，當學生反應有違我的教學目的時，我都會曉之以理，耐心誘導，讓大部分學生都能信服于安排，融入到集體中。
筆者曾有過讓“弱者”變“強”，“強者”更“強”的發(fā)展性評價，促進不同層次的學生學習發(fā)展的教學體會，其關鍵便是分層教學的實施。
二、合理分層，因材施教。
方法因材施教，是建立在合理分層的基礎上的，分層教學的意義也在于因材施教，讓所有學生都能獲得學習效益和學習成功，而合理分層，因材施教又是建立在全面掌握學生水平的基礎上的，有了對學生的全面了解才能談得上分層教學，分層教學才能收到真正的效果。
籃球項目是學生喜歡的體育課上課項目之一，每屆的選項人數都是相對其他項目的人數多，因此每課的上課人數平均都超過48人以上，常常都超過以往以原始班分班的學生人數，而且技術水平參差，更有男女混合分班的組合，所以要達到真正意義上的分層教學不是容易的事。
在實踐中摸索出一條有效途徑，開始接手新班時，讓學生自報層次（一般設定兩層，男女分開編排），然后通過技術戰(zhàn)術“通過升級制”，調動學生學習積極性和向更高目標努力的上進心，以此明晰層次，當高水平層次再相對于低層次人數集中時，又在高層次中作自報提高申請，再通過第二次循環(huán)升級的分層梯級遞進的管理模式，以此方法促進分層教學的實效性，而學生卻在不經意之間融入了一種積極進取，努力向上的氛圍，讓不同水平層次的學生找到努力的方向，使分層的課堂活躍起來，把“弱者”調動起來，使“強者”更強起來。
三、激活課堂，提高興趣
興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和學習效果。德國教育家斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學中，教師要打破常規(guī)教學模式的局限，適時調整教學，促使課堂在你的調動下激活，學生學習興趣在你的調動下提高。
籃球運動的特點除了其攻防轉換頻繁、拼搶激烈、戰(zhàn)術快速多變、團隊講究合作配合等特點以外，它更是個性張揚和團隊合作有機結合的典型集體項目之一。因此，在教學內容安排時，圍繞這一項目特點。讓學生個性得到張揚的內容與團隊合作的內容經常性地交錯出現，時而“個人運球突破”比快，時而“個人投籃”比準，時而選舉“助攻王”，時而評選“得分王”，時而評選“強攻手”……，又有時候組織“跳打板”，有時候組織“運球接力賽”，有時候組織“攻擂比賽”有時候組織“分班分層對抗賽”；準備活動堅決摒棄單調的徒手定位操，盡可能地發(fā)揮“球”的作用，讓學生在操球練習中熟悉球性，在熟悉球性中達到準備和熱身的目的。
活躍的課堂來自教師的教學創(chuàng)新，學生興趣的提高全在于教師課堂教學管理藝術的把握，課堂教學管理藝術的發(fā)揮，全在于教師專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)能力的.不斷學習和提升，專業(yè)修養(yǎng)不斷提升又往往體現在教師對教學管理的優(yōu)化和管理藝術的演繹之中。
四、培養(yǎng)課堂管理學生骨干，營造合作學習氛圍
學生學習方式的轉變需要教師的點撥引導才可實現；合作學習是新課程倡導的學生體育課程學習的方式之一。因此培養(yǎng)調動體育骨干作用、營造合作學習氛圍，是新課程課堂教學管理中的細節(jié)之一。
以分層分組教學的教學模式：給不同水平層次的學生創(chuàng)造了合作學習的平臺，而課堂中每層每組的教學管理又需要有學生骨干來組織。因此在建立分層分組教學的組織形式后，骨干隊伍的培養(yǎng)就顯得特別重要。
通過在不同水平層次學生的練習中觀察，從平時與之交流的言談舉止中發(fā)現其中的骨干，在課內有意識組織他們或示范，或是技術展示，或是技術練習的組織，或是學生點評評價的主要評分者，慢慢樹立他們在各層次分組中的威信，逐步地給他們提出組織練習和配合管理的要求。進而確立他們在每組的骨干作用與地位，協助管理，幫助同學，合作學習提高。骨干選準后課堂管理就多了左右手，骨干的作用發(fā)揮起來，課堂管理就能駕輕就熟。
在學練中除了個別輔導外，應該更注重的是集體的指導(分層分組的)，讓學生感悟合作，體現團隊的形成和合作中的提高，比如，采用“集體得分制”，在評價某一項技術時每組評出前五名集體加分，或以團隊比賽累計加分等等形式，通過教學組織措施，評價手段變化，促進學生合作學習方法的形成。在此期間不斷地給骨干們提出鼓動，讓其充分發(fā)揮作用，調動所處團隊的學習積極性。
既能讓不同層次的學生學有所獲，又能讓不同層次水平的學生不斷提高和維持學習興趣的教學，的確需要教者的管理藝術的不斷提升，分層教學管理的優(yōu)化，更多地反映教師的教學技巧，和課堂教學氣氛的活躍。
五、分層教學管理的藝術體現
�。ㄒ唬┢降葘Υ课粚W生，以人格魅力感召學生
一位課堂管理藝術高超的體育教師應該具備高尚的品格。體育教師作為人類體育文化知識的傳承者，作為人們美好生活的塑造者，作為健康形象的代言人，必須具有高尚品格――公正、善良、誠實。并使之溶入教學之中。公平對待每位學生，善誘學生崇尚健康的生活方式，善待每位在你眼里的聽話學生和不守紀的學生，善言提點所存在的問題潛在的危害性，誠實地交流教學中、課余中的情感，與學生交朋友，以自己的人格魅力感染學生，定會收到意想不到的效果。
以平等對待每位學生，以良好的人格魅力作為永不掉棄的精神財富，去感召你的學生，教學管理，便能得心應手，教者將會越教感覺越年輕。
�。ǘ┯镁畹膶I(yè)知識吸引學生
資訊科技的發(fā)達，人們獲取信息的渠道越來越多，知識的更替越來越快。教師除了精通本項的專業(yè)技術、專項技術等有關知識外，還將不斷地獲取新的信息，了解新的發(fā)展趨勢。以精深的專業(yè)知識吸引學生主動學習，積極參與。以課堂教學為“平臺”向學生發(fā)送有關知識，適時調整信息量，以滿足不同需求的學生。
如“NBA”規(guī)則變化，“NBA”選秀，“NBA”欣賞
“CBA”賽果，“CBA”趨勢，“CBA”花絮等等。
（三）生動幽默的語言感染學生
從我們的一份學生學習問卷中獲知，時下大部分學生都喜歡“在課堂上語言生動幽默，能平等交流，也能說說笑的老師”，因此，以生動有趣的語言去感染學生，管理課堂。是調動課堂學習氣氛的一劑良藥。往往因為教師的一個幽默動作表演或是一串幽默的話語能使整個課堂活躍起來。你語言的生動幽默往往會給學生帶來一種親和感，有親和力的老師駕馭課堂的能力不會弱。
教育家夸美紐斯說：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流�！惫湃诵蜗蟮卣f教師是“舌耕”，不無道理。體育教學的分層特征是學生在其所在層次中的身體練習活動為主，而教師的教就體現在各層次的指導中。體現在此 教師精確的語言，精煉的歸納，生動的點撥之中。因此，生動精煉的課堂教學語言的提煉是教師在分層教學中的素質必備之一。
綜上所述，選項教學管理的優(yōu)化，全在于教師的管理藝術的演繹。學生是學習的主體，學生的主體發(fā)展需要教師的點撥、引導才能達到升華。體育教學也不例外。提高課堂教學管理藝術，特別是選項教學管理藝術是在新課標準全面實施，對教師的更高要求。
“學無止境，教學相長”是我在籃球專項教學中的感悟，只要我們不停探索，不懈努力，不斷完善自我，教與學的長足進步便有可能。
參考文獻：
（1）朱幕菊 《走進新課堂》[M] 北京 北京師范大學出版社 2002.6
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