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淺談高校教學管理中的執(zhí)行力論文（通用6篇）
論文是用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編收集整理的淺談高校教學管理中的執(zhí)行力論文，希望大家喜歡。
淺談高校教學管理中的執(zhí)行力論文 篇1
摘要：為了適應(yīng)新時期的改革形勢，高校必須重視合理利用管理組織、運行模式、機制保障、效果評價、信息技術(shù)、文化建設(shè)六大要素，提升執(zhí)行力，本文對此進行了探討。
關(guān)鍵詞：教學管理；六大要素；高校執(zhí)行力；對策
一、前言
目前，很多高校的教學管理工作中均存在組織散漫、監(jiān)控不足、激勵無力等問題。這些問題嚴重影響高校執(zhí)行力，使得教學改革、政策落實面臨很大困難，對高校的發(fā)展極為不利。有關(guān)領(lǐng)導和學校必須重視這一點，并積極采取改進措施。
二、高校教學管理中利用六大要素架構(gòu)高校執(zhí)行力的對策分析
1.管理組織方面
高校執(zhí)行力的提高需以先進的理念為指導，以高素質(zhì)的團隊為保證。管理組織應(yīng)包括四個模塊：
�、俸诵膶樱饕蓡T為校級領(lǐng)導，任務(wù)是執(zhí)行整體目標。
�、诨鶎咏M織，成員以業(yè)務(wù)骨干、院系負責人為主，任務(wù)是落實具體目標。
③督導員，應(yīng)以優(yōu)秀教師為主，任務(wù)是對日常情況進行監(jiān)控和檢查。
④專家團隊，成員應(yīng)以名師和老領(lǐng)導為主，任務(wù)包括為決策提供參考意見、作出評價等。盡管各團隊的任務(wù)不同，但卻同屬于一個整體。此種“分工+合作”的模式，保證了管理的全面性。為了發(fā)揮此種模式的優(yōu)勢，應(yīng)定期舉行研討分析會議；各級部門應(yīng)明確自身職責；各類學術(shù)機構(gòu)應(yīng)積極發(fā)揮作用；工作開展中應(yīng)不斷學習，加強學習型管理隊伍建設(shè)；應(yīng)在共同研究的基礎(chǔ)上，科學確定學校的改革策略及人才培養(yǎng)方針；工作方案應(yīng)經(jīng)過科學分析后聯(lián)合制定。上述措施可以促進工作合力的形成，并以此帶動執(zhí)行力的提高。
2.運行模式方面
通常來講，運行模式中應(yīng)包括下述層級：
�、贈Q策層。該層級應(yīng)以主管教學工作的部門及校領(lǐng)導(一般是相應(yīng)的副校長)為主。
�、趫�(zhí)行層。該層級為基層組織，一般應(yīng)是教學院系。
③操作層。這個層級應(yīng)以普通教職工和基層管理人員為主要成員。要想利用運行模式提高執(zhí)行力，就必須要重視完善“規(guī)劃→監(jiān)控→考核→改進”的管控機制。各個層級應(yīng)做好范圍內(nèi)的工作，明確分工：決策層應(yīng)保證規(guī)劃和設(shè)計合理；執(zhí)行層應(yīng)保證實現(xiàn)有效協(xié)調(diào)與管理；操作層則要重點做好評價。決策過程中，應(yīng)以教育方針為指導，保證頂層設(shè)計的系統(tǒng)化和合理性；工作計劃的確定應(yīng)立足系院具體情況，既要保證任務(wù)明確，又要確保要求完善；對于需要進行的教學改革，應(yīng)重視進行整體規(guī)劃，確定合理的落實方案和具體方法。執(zhí)行過程中，應(yīng)首先明確執(zhí)行方法，并完善相應(yīng)衡量指標。其次，應(yīng)做好執(zhí)行人員安排，提高執(zhí)行資源的利用率。同時，對于執(zhí)行過程要嚴格要求，以實現(xiàn)有效的執(zhí)行把控。執(zhí)行方式方面，應(yīng)積極借鑒成功案例的經(jīng)驗。具體執(zhí)行中應(yīng)堅持以人為本的'原則，重視關(guān)鍵節(jié)點的管理，做好相關(guān)的協(xié)調(diào)工作，為實現(xiàn)目標創(chuàng)造條件。操作過程中，可以定性考核搭配定量考核的方式，對執(zhí)行情況進行客觀評價。同時，也要做好相應(yīng)的反饋工作，重視存在的問題，并積極探尋問題原因，制定應(yīng)對措施。另外，對預期目標也要根據(jù)任務(wù)情況進行及時調(diào)整。
3.機制保障方面
高校執(zhí)行力需要以健全的制度為基礎(chǔ)。無論是管理機制，還是執(zhí)行機制，均要能夠兼顧約束效應(yīng)和激勵作用，確保執(zhí)行者能夠在規(guī)范執(zhí)行的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性。上述目標可通過下述措施實現(xiàn)：
�、偻晟瓶己藱C制。具體工作中，應(yīng)以崗位職責為依據(jù)，確定年度目標以及相應(yīng)的考核方式。
�、谛拚顧C制。有效的激勵機制可以激發(fā)執(zhí)行者的創(chuàng)造力。高校應(yīng)重視實行有針對性的激勵措施，以實現(xiàn)有效激勵，改善執(zhí)行效果。
4.效果評價方面
這一部分應(yīng)考慮三個維度的內(nèi)容，分別是能力、力度、效果。這部分的工作中，應(yīng)明確評價只是一種手段，其目的是改善教學成效。相應(yīng)的，評價結(jié)果也只是作為后續(xù)工作改進的參照。所以，評價中應(yīng)堅持以指導為主，將解決問題作為關(guān)注重點。
5.信息技術(shù)方面
信息技術(shù)是影響高校執(zhí)行力的重要因素。學校在這方面應(yīng)重視信息化建設(shè)，以完善的管理系統(tǒng)為依托，實現(xiàn)教學管理的信息化，提升人才培養(yǎng)效率。同時，高校還要重視對教學網(wǎng)站進行完善，為信息發(fā)布提供渠道，為交流創(chuàng)造可能。
6.文化建設(shè)方面
高校應(yīng)立足自身環(huán)境以及文化積淀，結(jié)合辦學特點，推進執(zhí)行力文化建設(shè)。具體來講，就是要以手段革新為切入點，通過組織培訓以及專家報告等活動，改觀執(zhí)行者對自身工作的認識，保證各項方針和政策能夠順利落實。
三、結(jié)語
教學管理在高校管理中占據(jù)核心地位，是高校競爭力的重要影響因素。為了解決教學管理執(zhí)行不力的問題，高校應(yīng)重視從學校實際出發(fā)，合理利用六大要素的積極作用，提高各個層級執(zhí)行者的素質(zhì)和能力，切實保證教育政策和管理要求落到實處。
淺談高校教學管理中的執(zhí)行力論文 篇2
一、信息不對稱在教學管理中的體現(xiàn)和影響
1.學校的教務(wù)部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領(lǐng)域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務(wù)處領(lǐng)導，但擁有權(quán)力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關(guān)，教務(wù)處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現(xiàn)了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務(wù)二級學院執(zhí)行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發(fā)展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據(jù)二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務(wù)教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數(shù)多，而管理人員人數(shù)有限。通常是一名管理人員為很多師生服務(wù)，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態(tài)。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關(guān)系。專任教師與學生之間同樣也容易出現(xiàn)信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯(lián)系，就會影響到學生的專業(yè)發(fā)展。
3.教學管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執(zhí)行管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環(huán)節(jié)上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發(fā)動教學管理人員的積極性
教學管理工作實質(zhì)是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業(yè)教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。而且專業(yè)教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業(yè)教師參與進來，發(fā)揮發(fā)揮教師對教學工作的積極作用。
2.網(wǎng)絡(luò)化教學管理，需要更好的反饋機制
由于學分制的影響，現(xiàn)在高�；径际蔷W(wǎng)絡(luò)化管理，網(wǎng)絡(luò)化管理最直接體現(xiàn)在學生的'日常教學管理工作中，例如：學生通過網(wǎng)上系統(tǒng)選課、查詢、提交畢業(yè)申請等等；教師則通過系統(tǒng)完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網(wǎng)絡(luò)化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，改進現(xiàn)有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調(diào)動教學秘書的工作積極性
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現(xiàn)實條件的限制，教學秘書這支隊伍發(fā)展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業(yè)不對口、年輕化、流動性大、職業(yè)前景差等問題。隨著教學規(guī)模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎(chǔ)。同時針對現(xiàn)在教學秘書職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學秘書的職業(yè)環(huán)境才能真正調(diào)動教學秘書的工作積極性。
三、結(jié)語
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業(yè)務(wù)能力，做好學院的教學管理工作。
淺談高校教學管理中的執(zhí)行力論文 篇3
一、計算機技術(shù)在高校教學管理中的作用
1、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學模式
近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質(zhì)教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性。同時在課堂中應(yīng)用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而提升教學效果。
2、強化師生交流
計算機技術(shù)在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發(fā)揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應(yīng)用計算機技術(shù)，不僅能夠有效的緩和師生之間的關(guān)系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。
3、節(jié)約教學管理資金
在傳統(tǒng)的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)不但能將傳統(tǒng)的教學管理手段進行轉(zhuǎn)變，同時能夠有效的節(jié)約教學管理資金，提升教學管理的質(zhì)量和效率。
二、計算機技術(shù)在高校教學管理中存在的問題
1、教學管理意識淡薄
在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應(yīng)用，但常常會忽略了計算機管理的現(xiàn)代化應(yīng)用。由于對高校教學管理的計算機應(yīng)用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學管理理念和方法，習慣于依靠經(jīng)驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因。
2、教學管理人員素質(zhì)低
在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應(yīng)用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設(shè)也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務(wù)性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗來進行管理，多數(shù)時間都陷于日常的瑣碎事務(wù)中。使得高校教學管理隊伍整體素質(zhì)無法滿足現(xiàn)代化教學管理的要求。
3、軟件適用性不強
當前雖然教學管理的軟件已經(jīng)有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網(wǎng)上教學中教學內(nèi)容的發(fā)布、解答、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應(yīng)用計算機技術(shù)，興致不高。
三、強化計算機技術(shù)在高校教學管理中的應(yīng)用措施
高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術(shù)應(yīng)用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關(guān)改進措施的研究分析。
1、轉(zhuǎn)變教學觀念
計算機技術(shù)帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應(yīng)用計算機技術(shù)落后的原因并非在于技術(shù)上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應(yīng)用計算機技術(shù)首先應(yīng)建立起全新的、現(xiàn)代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導，實現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新。首先應(yīng)對傳統(tǒng)教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內(nèi)容，并且充分的借鑒國外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗，探索與現(xiàn)代化知識經(jīng)濟相適應(yīng)的全新的教學管理理念。
2、提升管理人員素質(zhì)
要想實現(xiàn)現(xiàn)代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質(zhì)，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術(shù)�，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新的能力。只有他們在綜合素質(zhì)上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。
3、轉(zhuǎn)變教學管理職能
在強化計算機技術(shù)在高校教學管理應(yīng)用中，應(yīng)做到積極的轉(zhuǎn)變教學管理職能，形成與現(xiàn)代教學管理體制相適應(yīng)的管理模式。在管理體制上改革首先應(yīng)以建立院系的管理為主的.教學管理體制，適當?shù)臄U大院系自身的管理權(quán)力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監(jiān)管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應(yīng)做到全方位的管理宏觀調(diào)控，提升管理服務(wù)，致力于教學管理的信息化建設(shè)。
四、計算機技術(shù)在高校教學管理中具體應(yīng)用
1、學籍上的管理應(yīng)用
高校學生的學籍內(nèi)容是十分復雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應(yīng)用計算機技術(shù)能夠使學籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網(wǎng)站進行相關(guān)信息查閱，實現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理。
2、教學課程上的管理應(yīng)用
在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術(shù)進行相關(guān)的課程編排，能夠?qū)⒔處煹慕虒W時間和高校的資源進行良好的結(jié)合，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉壵n程安排實現(xiàn)科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。
3、在教學設(shè)計上的管理應(yīng)用
近年來計算機技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應(yīng)用計算機技術(shù)。利用計算機多媒體技術(shù)進行教學，能夠有效的轉(zhuǎn)變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術(shù)在教學課件的設(shè)計中，教師可以按照本節(jié)教學的目標，在網(wǎng)絡(luò)上找打合適的教學內(nèi)容，并進行課件編排，在課堂應(yīng)用時向?qū)W生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結(jié)語隨著社會的發(fā)展和科技的進步，在高校教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)已經(jīng)成為了必然選擇，同時也是現(xiàn)代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術(shù)，能夠強化教學管理的規(guī)范性和科學性。雖然當前計算機技術(shù)在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現(xiàn)科學教學管理。
淺談高校教學管理中的執(zhí)行力論文 篇4
1高校教學計劃管理的內(nèi)涵
高校教學計劃管理就是對各專業(yè)的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設(shè)置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或?qū)I(yè)的某個方向修訂，也可以對人才培養(yǎng)的通識教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量�？傊�，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執(zhí)行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環(huán)節(jié)。
2高校教學計劃管理存在的問題
2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程
制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而大多數(shù)高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化�！皼Q策科學化”是一個有著明確內(nèi)涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把靜態(tài)的典型研究與動態(tài)的系統(tǒng)分析結(jié)合起來，把定性分析與定量分析結(jié)合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協(xié)調(diào)，缺少調(diào)查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業(yè)教學計劃參照重點高校相近專業(yè)的教學計劃，必然會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。制定和修訂教學計劃是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。
2.2教學計劃執(zhí)行缺乏科學的管理
各高校在執(zhí)行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現(xiàn)象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學計劃是個動態(tài)的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務(wù)處對教學任務(wù)安排管得太多，但教務(wù)處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務(wù)是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執(zhí)行教學計劃管理的每個環(huán)節(jié)都相關(guān)聯(lián)，由于缺乏有效的溝通管理和科學的'管理，在執(zhí)行教學計劃管理中缺乏相互協(xié)作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監(jiān)控、教學質(zhì)量評價都會受到影響。
2.3教學計劃評價體系不完善
目前，高校諸如本科教學質(zhì)量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業(yè)評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯(lián)系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內(nèi)容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調(diào)查、反饋、修改、確認五個環(huán)節(jié)。首先要核實教學計劃中各專業(yè)課程門數(shù)、學分、學時等。其次是進行訪問調(diào)查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現(xiàn)在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調(diào)查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產(chǎn)生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)目標是否合理，以及課程體系是否相關(guān)等問題。
3高校教學計劃管理改進的措施
3.1規(guī)范教學計劃制定和修訂流程
高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經(jīng)驗的院系主任或?qū)I(yè)負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據(jù)制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業(yè)教學計劃初稿，其次，教務(wù)處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎(chǔ)上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據(jù)教學指導委員意見進行整改，并提交專業(yè)教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業(yè)教學計劃一經(jīng)確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調(diào)整時，專業(yè)負責人必須填報教學計劃變更申請表，經(jīng)學校教學指導委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規(guī)范執(zhí)行教學計劃
為了保證教學質(zhì)量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執(zhí)行教學計劃。教務(wù)處和各學院專業(yè)負責人以及院系主任應(yīng)及時審查專業(yè)教學計劃的執(zhí)行狀況。每學期專業(yè)負責人根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂專業(yè)計劃的要求，組織教師認真核對相關(guān)專業(yè)的教學計劃，一經(jīng)確認該計劃，不得更改。另外，教務(wù)處要求學院組織專業(yè)負責人和院系主任及時了解教學任務(wù)情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務(wù)書》、《教學大綱》等材料。
3.3完善教學計劃評價體系
教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內(nèi)評價和校外評價。校外由外聘專家、行業(yè)專家和畢業(yè)生組成，校內(nèi)由學生、教師和專家組成。評價需要有證據(jù)，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒有決定權(quán)和處理權(quán)，只能通過學校相關(guān)部門和學院反映意見。教學計劃評價系統(tǒng)需要建立科學完善的評價系統(tǒng)作為工作指導�？茖W完善的教學計劃評價體系指標有培養(yǎng)目標、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)等指標。培養(yǎng)目標指標應(yīng)做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標要符合國家有關(guān)規(guī)定，適合學科規(guī)律、經(jīng)濟社會發(fā)展和學生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現(xiàn)高校辦學特色，突顯學生個性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標體現(xiàn)學校發(fā)展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發(fā)展設(shè)置，學科之間相互聯(lián)系，課程內(nèi)容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設(shè)置與培養(yǎng)目標一致。第三，豐富性；課程內(nèi)容有利于學生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內(nèi)容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設(shè)置作保障，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的通識公共課的規(guī)定。課程內(nèi)容適合學生的發(fā)展并在其能力范圍內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內(nèi)容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發(fā)生，保證教學工作按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據(jù)社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專業(yè)每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)特色課程學時比例合理。
4結(jié)束語
高校教學計劃管理是一項關(guān)系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統(tǒng)的學科和專業(yè)設(shè)置，但是隨著科學發(fā)展和社會進步，需求的人才呈現(xiàn)離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學計劃管理已不適應(yīng)當前的發(fā)展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質(zhì)量的必要條件，還應(yīng)有相應(yīng)的教學設(shè)施、管理體系和師資力量作保障。
淺談高校教學管理中的執(zhí)行力論文 篇5
1高校教學管理現(xiàn)狀
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質(zhì)量，不過就現(xiàn)階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經(jīng)習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經(jīng)過層層傳達后發(fā)生“變形”，同時下級在執(zhí)行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務(wù)，這樣難免會出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執(zhí)行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門無法及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規(guī)章制度
高校教學管理工作是處于動態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應(yīng)萬變”，教學管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規(guī)章制度難免會漏洞百出，無法適應(yīng)實際工作的需求，如今各個高校的規(guī)模都在不斷擴大，高校教學質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業(yè)的管理人才
高校教學管理工作對管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業(yè)知識，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
2高校教學管理新方向
2.1創(chuàng)新教學管理理念
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創(chuàng)新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標來不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內(nèi)外高校的教學管理理念，再結(jié)合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應(yīng)給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規(guī)章制度，加強隊伍管理
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執(zhí)行獎罰制度，還應(yīng)加強隊伍建設(shè)，大力引進高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學管理隊伍的專業(yè)性，并且要在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的`專業(yè)水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關(guān)知識，提高工作人員的計算機應(yīng)用能力，使教學管理隊伍走向?qū)I(yè)化方向。
3高校教學管理發(fā)展模式
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監(jiān)督，例如在每個學期的開學初，應(yīng)該做好常規(guī)檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構(gòu)建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結(jié)果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發(fā)展，使高校教學管理工作形成良性循環(huán)。
3.2通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量
隨著社會的不斷發(fā)展，對高校教學質(zhì)量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質(zhì)量為目標，在高校教學管理工作中，應(yīng)該通過高素質(zhì)兼職教師來促進教學質(zhì)量，高校應(yīng)該按照學校的實際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應(yīng)該創(chuàng)新教學管理理念，完善規(guī)章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)，通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。本文在此分析了高校教學管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點可以為相關(guān)工作開辟思路。
淺談高校教學管理中的執(zhí)行力論文 篇6
1高校教學管理中以人為本的內(nèi)涵
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發(fā)展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學校管理中占據(jù)主要地位。教學中的以人為本首先應(yīng)該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規(guī)律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應(yīng)該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關(guān)注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設(shè)教學環(huán)境、分配教學任務(wù)以及實施教學管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學內(nèi)容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學中全體教職工以及學生的發(fā)展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應(yīng)用
2.1以人為本構(gòu)建教學管理體制
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應(yīng)該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構(gòu)建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環(huán)境是不可缺少的部分，教學管理應(yīng)該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質(zhì)量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應(yīng)該注重學生素質(zhì)的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構(gòu)建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的`各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結(jié)合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)
教師作為學校的重要教學資源，應(yīng)該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務(wù)，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學校作為一種服務(wù)性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實現(xiàn)學生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務(wù)的基礎(chǔ)上提升教學質(zhì)量。學校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學文化知識，同時在學習中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設(shè)一系列教學活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發(fā)展
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務(wù)。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，為學校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應(yīng)該加強教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促進學生身心的全面健康發(fā)展；其次，應(yīng)該注重學生個性的發(fā)展，學校應(yīng)創(chuàng)辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業(yè)的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學思維，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結(jié)束語
以人為本進行高校教學管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。
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