基于小組合作的課堂管理與班級管理一體化模式初探論文
[摘 要]小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態(tài)性和復雜性，只有構建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。
[關鍵詞]合作學習;課堂管理;班級管理;一體化
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式、轉變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒�、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。
一、“小組合作”中課堂管理與班級管理的新策略
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應的對策。
在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結合，搞好分組
小組合作學習，分組是關鍵�？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結合、課內分組與活動分組相結合、長期分組與隨機分組相結合”的動態(tài)分組機制，確�！昂隙唤�，分而不散”。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調;學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎上由組長負責予以調換。小組的調整，以利于學習開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。
2.動靜結合，隨機調控
小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調控，及時有效的調控是保證小組合作學習效果的關鍵。在實踐中，可以采取動靜結合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調控與隨機調控相結合、個別調控與全面調控相結合、自主調控與集中調控相結合”的課堂調控和班級調控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調控，和學生打成一片，參與他們的討論。
當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應，準確把握學生對于所學內容的理解和困惑，合理安排和調整下一步的授課方式和內容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調動學生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優(yōu)的學生擔任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調控，組長既是小組的領導者、管理者，又是學習的指導者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點面結合，評價激勵
小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的`重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結合”的方式，在過程評價與結果評價相結合、集體評價與個體評價相結合、相互評價與教師評價相結合的基礎上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結課，各個小組根據(jù)該時期內組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質及精神獎勵，從而同步激發(fā)學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。
4.內外結合，綜合管理
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應該建立“學校內外結合、班級內外結合、課堂內外結合、小組內外結合、身心內外結合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家�；�，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控�？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學生的經(jīng)常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質量和效果。
二、“小組合作”中課堂管理與班級管理的一體化班級管理的成功
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學習對提高教學質量大有裨益，各科教師應該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學習�？梢詫⑿〗M合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調各組關系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。
3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應課堂管理的需要為評價標準。
4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現(xiàn)狀，溝通學生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學質量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。
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