慕課對(duì)《財(cái)政學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響論文
本文以慕課的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合《財(cái)政學(xué)》的課堂教學(xué)，理清了慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的關(guān)系，分析了當(dāng)前慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題，提出了實(shí)現(xiàn)慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的對(duì)策建議，無(wú)論是《財(cái)政學(xué)》教學(xué)人員的課堂教學(xué)，還是對(duì)管理者未來(lái)的政策制定，都具有十分重要的意義。
隨著信息時(shí)代的不斷演進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了廣泛的沖擊。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一個(gè)又一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不斷的沖擊著人們的視覺(jué)，也沖擊著原有的課堂教學(xué)形式。慕課，作為一種新型的教學(xué)形式，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，起著越來(lái)越重要的作用。
《財(cái)政學(xué)》是一門(mén)理論課程，以財(cái)政支出，財(cái)政收入，宏觀經(jīng)濟(jì)的監(jiān)督、調(diào)控與管理為研究對(duì)象，在通常的概念中，往往是以課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。隨著信息時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷推廣，也展現(xiàn)出新的氣象，以當(dāng)前的網(wǎng)易公開(kāi)課為例，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類院校就將《財(cái)政學(xué)》這一課程推向互聯(lián)網(wǎng)，不但取得了良好的社會(huì)效益，同時(shí)也取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。
網(wǎng)易公開(kāi)課是一種全新的教學(xué)形式，但與慕課相比，也存在著一定的區(qū)別。那么，就《財(cái)政學(xué)》教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面展現(xiàn)新的教學(xué)形式的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)呢?本文將沿著這一問(wèn)題逐步展開(kāi)。
一、慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的關(guān)系
1、什么是慕課
慕課，英文名MOOC，全稱是Massive Open Online Course，中文意思是大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新型教授模式。慕課2008年起源于美國(guó)，2013年開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)，很快便對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生巨大的沖擊。
2、慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的沖擊
(1)教學(xué)理念的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)基本是40分鐘到45分鐘，一個(gè)學(xué)期按每周學(xué)時(shí)及周數(shù)均勻分布，具體課程內(nèi)容由教師自行掌握。而慕課則不同，通過(guò)由5—15分鐘的各類小片段組成，每個(gè)片段包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)前后有聯(lián)系，如果前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，很難去學(xué)習(xí)后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以慕課一方面對(duì)老師要求更高，知識(shí)必須講清楚，另一方面，對(duì)學(xué)生要求更高，要求必須完全理解課程的相關(guān)內(nèi)容，否則很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)模式的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“教”字，基本是以教師為核心，一門(mén)課除了專業(yè)知識(shí)的講授之外，更多的是教師經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、閱歷、能力的一種綜合反映，學(xué)一門(mén)課，同時(shí)也在讀一個(gè)人。但慕課相反，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，基本是以學(xué)生為核心。學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，張三講得不好，可以學(xué)李四的，一方面與自身課堂教師有比較，另一方面，也可以自由的選擇名師，這種模式突破了時(shí)間與空間的限制，很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)人員的大量減少，同一門(mén)課教師之間競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇。
(3)學(xué)習(xí)方法的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)。從目前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課后學(xué)習(xí)，課堂討論，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種新的學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一旦有內(nèi)容沒(méi)有理解，只有通過(guò)后期閱讀教材，與教師溝通才能進(jìn)一步加深印象。慕課則不同，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以略去，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步理解。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)形式主要通過(guò)校內(nèi)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，盡量選取的要素不同，各自的權(quán)重不同，但高校教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，“五位”一體的模式。慕課的評(píng)價(jià)方式則完全以學(xué)生為核心，選課人數(shù)的多少直接決定了教師的水平，尤其是開(kāi)放的課程，面對(duì)的受眾更多。
3、傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)慕課形式的拓展
傳統(tǒng)教學(xué)形式為慕課提供了豐富的素材，自然科學(xué)領(lǐng)域的客觀思想，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的主觀論斷，思維科學(xué)領(lǐng)域的縝密邏輯，這些都是慕課的豐富素材。另一方面，由于專業(yè)的特點(diǎn)不同，有些課程偏重于理論講授，有些課程偏重于應(yīng)用學(xué)習(xí)，有些偏重實(shí)踐操作，對(duì)慕課的形式也提出了多元化的要求。此外，傳統(tǒng)教學(xué)形式中的方法對(duì)慕課而言也值得參考。復(fù)習(xí)、講授、小結(jié)的時(shí)間控制，論述、案例、比較的內(nèi)容分配，停頓、反復(fù)與擴(kuò)展的節(jié)奏把握，這些對(duì)于慕課而言，未來(lái)也會(huì)有一定的借鑒意義。
二、當(dāng)前慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題
1、教師層面的問(wèn)題。
作為傳統(tǒng)的《財(cái)政學(xué)》教師而言，首先要實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)形式的突破。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，出現(xiàn)口誤，或者某一概念的反復(fù)，并不會(huì)影響教學(xué)的效果，但慕課不一樣，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，因此，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，語(yǔ)言組織能力要求更高，現(xiàn)場(chǎng)控制能力要求更高。其次，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突破。一方面要實(shí)現(xiàn)制作精美的電子課件，造成較好的視覺(jué)沖擊，另一方面也需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與電子課件的配合，使課堂教學(xué)與電子課件同步展現(xiàn)，這對(duì)教師而言，是另一種要求。
2、技術(shù)層面的問(wèn)題。
就技術(shù)層面而言，首先是專業(yè)設(shè)備的購(gòu)置。沒(méi)有專業(yè)的設(shè)備，很難將教師的教學(xué)工作完美的展現(xiàn)出來(lái)。購(gòu)買(mǎi)專業(yè)設(shè)備，一方面會(huì)增加單位的財(cái)政負(fù)擔(dān)，另一方面由于政府采購(gòu)制度的影響，也會(huì)增加相關(guān)的部門(mén)的工作量，對(duì)于綜合實(shí)力較弱的單位而言，其實(shí)是兩難。其次是專業(yè)技術(shù)傳播的問(wèn)題。如果僅僅依靠信息中心等管理部門(mén)進(jìn)行慕課的傳播，受到學(xué)校規(guī)模的影響和部門(mén)人力資源的限制，很難進(jìn)一步推廣。因此，需要對(duì)教師，尤其是從事慕課教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握慕課的制作、剪輯、合成等相關(guān)技術(shù)。再次，技術(shù)合成的問(wèn)題。這一問(wèn)題是技術(shù)傳播問(wèn)題的延伸，如果單純依靠信息管理人員進(jìn)行合成，教學(xué)過(guò)程中的思路很難完美的展現(xiàn)，承、轉(zhuǎn)、啟、合無(wú)法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化處理，因此，對(duì)于優(yōu)于慕課效果而言，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是必要的，同時(shí)也是必須的。
3、學(xué)生層面的問(wèn)題。
學(xué)生層面的.問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初期的推廣問(wèn)題，另一個(gè)是后期的收費(fèi)問(wèn)題。前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)慕課的社會(huì)價(jià)值，后一個(gè)體現(xiàn)慕課的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
初期推廣不僅僅要面向本院、本校師生，而且應(yīng)該面向社會(huì)，既包括其它院校，也包括有相關(guān)需求的人。只有這樣，慕課的社會(huì)價(jià)值才能發(fā)揮到最大。另一方面，作為慕課的創(chuàng)造者，其勞動(dòng)成本也需要得到補(bǔ)償，這里面存在一個(gè)初始成本很高，邊際成本很低的問(wèn)題，那么，如何找到一種體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的手段就成為了創(chuàng)造者或者管理者面前的一道難題。目前，很難在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題。而這一問(wèn)題的解決直接關(guān)系著慕課創(chuàng)造者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4、管理層面的問(wèn)題。
就管理層面而言，存在三方面的問(wèn)題。一是沒(méi)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心僅僅是技術(shù)方面的支持，而慕課的形成，不僅僅是技術(shù)方面的問(wèn)題，同時(shí)也是專業(yè)方面的問(wèn)題，而且兩者必須有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，所以原有的信息中心已經(jīng)很難滿足這方面的要求，尤其是在與專業(yè)結(jié)合領(lǐng)域，需要得到提升。二是經(jīng)費(fèi)保障不足。目前，很多高校通過(guò)教研經(jīng)費(fèi)的形式為慕課等多媒體教學(xué)形式提供支持，然而，這種支持首先力度上并不大，慕課教學(xué)雖然授課時(shí)間不長(zhǎng)，但準(zhǔn)備的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通教學(xué)，要求更高，所以成本應(yīng)該更高。三是資源分配有限。某些高校在經(jīng)費(fèi)的使用上往往更多的偏向于技術(shù)部門(mén)，而非教學(xué)人員，結(jié)構(gòu)上并不合理，教師的積極性不高。
三、如何實(shí)現(xiàn)慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)
作為整個(gè)慕課教學(xué)的核心，教師一方面要成為知識(shí)領(lǐng)域的專家，將最前沿的知識(shí)，最精深的見(jiàn)解帶到課堂，另一方面又要成為教學(xué)領(lǐng)域的翹楚，將最簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)最優(yōu)化的教學(xué)方法帶到課堂，因此，教師需要身兼多職。如何讓教師身兼多職呢?培訓(xùn)是必不可少的。具體應(yīng)該從專業(yè)能力、教學(xué)方法和信息技術(shù)三個(gè)方面入手，同時(shí)加強(qiáng)管理手段的培養(yǎng)，只有這樣，才能適應(yīng)慕課發(fā)展的要求，與課堂，與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到慕課教學(xué)的要求。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)
由于慕課教學(xué)不能與學(xué)生面對(duì)面的交流，那么對(duì)教師而言，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解就存在著一定的變數(shù)，因此，在實(shí)際操作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。課前，需要了解學(xué)生的基本情況，做到互動(dòng)的過(guò)程中，因材施教，有的放失。課間，要通過(guò)各種方式不斷提醒學(xué)生注意，如現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，彈出對(duì)話框等。課后，要有及時(shí)的反饋機(jī)制，這是既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是提升課程質(zhì)量的重要方法。就《財(cái)政學(xué)》課程而言，純理論內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高，通過(guò)有效的手段了解學(xué)生的情況是必須的。
3、推動(dòng)多方資金的籌集
發(fā)展慕課離不開(kāi)資金的推動(dòng)。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一是政府，慕課具有一定的公益性，尤其是優(yōu)質(zhì)的慕課，能夠改變?nèi)说男袨榛蛘咚枷�，推�?dòng)社會(huì)進(jìn)步，屬于公共產(chǎn)品范疇，具備較強(qiáng)的正外部性，所以政府應(yīng)該出資。二是學(xué)校。學(xué)校不是直接出資，而是尋找正確的收費(fèi)模式，如通過(guò)植入廣告、發(fā)行證書(shū)、批改作業(yè)、收取學(xué)費(fèi)的等方式，補(bǔ)貼學(xué)校正常的勞動(dòng)。三是企業(yè)。一方面慕課可以為企業(yè)培養(yǎng)專門(mén)的人才，獲取間接收益。另一方面企業(yè)也可以參與慕課的運(yùn)行，獲取直接收益。因此，如果合作方式恰當(dāng)，企業(yè)是有發(fā)展慕課的動(dòng)力的。就《財(cái)政學(xué)》課程而言，高校自身的作用是顯而易見(jiàn)的，但資金的推動(dòng)主要在財(cái)政，也不排除宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、稅收籌劃領(lǐng)域企業(yè)的資助。
4、積極探索慕課的管理方式
慕課應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)管?是學(xué)校兼管，還是教師直管，還是行政托管?慕課如何管?慕課采用何種管理方式?這些問(wèn)題目前都沒(méi)有一個(gè)明確的答案�！敦�(cái)政學(xué)》慕課教學(xué)領(lǐng)域更是無(wú)從談起，這些都需要實(shí)踐者的總結(jié)，理論者的提煉，決策者的推動(dòng)，管理者的執(zhí)行，并非一朝一夕之功，一時(shí)一刻之力，任重而道遠(yuǎn)。
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