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如何提高高中聾生的漢語言能力的優(yōu)秀論文
在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)高中聾生的漢語言理解方面有一定的困難。而目前高中階段的語文學(xué)科教學(xué)并不太明確高中聾生漢語言學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，語文教材與學(xué)生的基礎(chǔ)相距較遠(yuǎn)，教師所用的手語表達(dá)問題重重，其他學(xué)科又不太關(guān)注對(duì)聾生漢語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些都成為高中聾生漢語言學(xué)習(xí)困難的教學(xué)因素。高中聾生的漢語言水平不但直接影響其語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)，還影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其日后進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造或就業(yè)后與主流社會(huì)的溝通產(chǎn)生較大影響，同時(shí)又間接影響其思維的深刻性和情感的豐富性。于是，北京市第四聾人學(xué)校開展了《高中聾生漢語言學(xué)習(xí)困難研究》，形成提高聾生漢語言能力的策略。
1.開發(fā)高中聾校語言教學(xué)策略
詞句理解策略：多元描摹。目前高中聾校教師大多偏愛運(yùn)用漢語口語或書面語解釋詞句，但高中聾生理解漢語本身就存在較多的障礙，因此在解釋的過程中容易產(chǎn)生新的障礙，導(dǎo)致詞句難以最終理解透徹。“多元描摹”指運(yùn)用適合高中聾生的多種方式來解釋詞句。針對(duì)聾生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，盡量使詞句的解釋方式“形象化”。
詞句鞏固策略：語言訓(xùn)練。高中階段的語文教學(xué)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多等原因常忽略練習(xí)鞏固，但學(xué)生的語言基礎(chǔ)并不牢固�！罢Z言訓(xùn)練”是指加強(qiáng)對(duì)高中語文學(xué)科重點(diǎn)詞句的鞏固練習(xí)，以幫助聾生真正掌握一些難點(diǎn)詞句。
詞句積累策略：學(xué)情測(cè)試�！皩W(xué)情測(cè)試”指對(duì)聾生詞句學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，包括學(xué)前測(cè)試和學(xué)后測(cè)試，最好輔以“過關(guān)考試”策略（即規(guī)定一定的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行追蹤）。
詞句認(rèn)知策略：提要猜測(cè)。認(rèn)知策略即個(gè)體用來調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)、記憶和思維的方法，這是在傳授知識(shí)之外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。“提要猜測(cè)”是針對(duì)高中階段聾生需大量閱讀的特點(diǎn)提出的一種策略，即先提取詞句的要點(diǎn)，忽略次要內(nèi)容，并根據(jù)科學(xué)的方法對(duì)“不知”的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。
2.提高高中聾校教師手語技能
有關(guān)研究表明，語文課教師手語表達(dá)信息能夠被聾生準(zhǔn)確接受的平均僅為39.87%，可以說由于教師手語技能不足導(dǎo)致了教學(xué)信息大量阻滯和流失，嚴(yán)重影響聾生漢語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
我們發(fā)現(xiàn)教師手語技能的主要問題后，讓教師了解這些問題的存在，同時(shí)要求教師有區(qū)別地運(yùn)用手語和口語，在朗讀課文或組織教學(xué)時(shí)，注意手口的一致性，鍛煉學(xué)生的看口能力，給聾生規(guī)范漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境。在用手語解釋文意時(shí)，則最好以形象生動(dòng)的手語為主，手口不一致處不妨只打手語不張口。而且，教師要注重提高自身手語的形象性來解決教學(xué)難點(diǎn)。
3.縮小語文教材與學(xué)生的差距
目前高中聾校一般采用普校語文教材，對(duì)大部分聾生來說，普校的高中語文教材字面障礙多、內(nèi)容難度大、語言練習(xí)少、信息提示缺、作文指導(dǎo)簡(jiǎn)，這與大部分聾生的語言基礎(chǔ)、理解能力、信息掌握、寫作經(jīng)驗(yàn)不相適宜。于是，我們編寫了聾校職高語文教材并形成如下經(jīng)驗(yàn)。
1.控制生詞，選取適當(dāng)篇幅的文章。避免運(yùn)用普校教材時(shí)生詞大量堆積的情況，保證一篇課文的生詞在20以內(nèi)，篇幅2000字左右。
2.精選內(nèi)容，配套讀本練習(xí)。內(nèi)容理解難度適當(dāng)降低；內(nèi)容選擇加強(qiáng)應(yīng)用性；單元安排兼顧文體和題材，以強(qiáng)化理解；讀本練習(xí)通俗易懂，加強(qiáng)泛讀。
3.重視積累，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。借鑒低年級(jí)語言教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)練習(xí)。如“字詞點(diǎn)滴”環(huán)節(jié)、“細(xì)讀細(xì)品”環(huán)節(jié)等。
4.針對(duì)缺陷，增加信息容量。聾生的信息量遠(yuǎn)不如健全聽力的學(xué)生，在新教材中，將作者、文體、文中難點(diǎn)知識(shí)等分散在閱讀提示、注釋和課后知識(shí)等內(nèi)容里，使學(xué)生在輕松的閱讀中積累信息。
5.讀寫結(jié)合，加強(qiáng)作文引導(dǎo)。如運(yùn)用四環(huán)節(jié)加強(qiáng)作文引導(dǎo)：“知識(shí)講解”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解要寫作的內(nèi)容，“美文欣賞”提供淺顯有趣的例文，“寫作要求”規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，“寫作熱身”啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。
4.創(chuàng)設(shè)聾生漢語言學(xué)習(xí)的環(huán)境
創(chuàng)設(shè)漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)聾生的語言能力提高至關(guān)重要，但目前高中聾校各學(xué)科教學(xué)對(duì)此不是很重視，如不注意給直觀信息輔以文字說明，手語滿堂灌，對(duì)教材中大量字面障礙置之不理，等等，總的來說，重直觀，輕語言；重意會(huì)，輕表述；重教授，輕閱讀。如此，難以積極地幫助高中聾生創(chuàng)設(shè)漢語言的習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
經(jīng)探索，高中聾校各學(xué)科教學(xué)具有漢語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共通方法，如對(duì)重要概念運(yùn)用“闡釋法”保證真正排除障礙（如英語中的“頻度副詞”、數(shù)學(xué)概念中的“弦”、物理中的“功”等）；對(duì)復(fù)雜句子可運(yùn)用“切詞法”幫助聾生整體理解（如數(shù)學(xué)概念“從左邊第一個(gè)不是零的數(shù)字起 / 到這個(gè)數(shù)最右邊一個(gè)數(shù)字止 / 的所有數(shù)字 / 都叫做有效數(shù)字”）；對(duì)抽象內(nèi)容輔以“圖示法”契合聾生直觀思維特點(diǎn)等。
本課題研究填補(bǔ)了多項(xiàng)空白，如編制并進(jìn)行了七屆高中聾生漢語言水平考試lhsk、運(yùn)用“依文填空”和“句子縮寫”策略對(duì)高中聾生詞句理解特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究等。研究過程為教師提供了更為適宜的科研平臺(tái)，提高了教師的科研能力，為學(xué)生提供了更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高了高中聾生的漢語言能力。
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