- 相關(guān)推薦
從基礎(chǔ)教育課程改革看大學預科教育改革的走向論文
[論文摘要]以大學預科語文課程改革為例，結(jié)合基礎(chǔ)教育語文課程改革和高等教育的特點，提出了構(gòu)建新的預科語文課程體系構(gòu)想，試圖為大學預科教育改革提供一點新的思路。
[論文關(guān)鍵詞]預科教育：語文課程改革；新理念；新體系
大學預科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學教育之間的一個過渡階段：反思當前預科教育的現(xiàn)狀及存在的問題，大學預科教育理應順應教育改革的趨勢．著手進行課程改革，為今后預科教育的發(fā)展壯大做好理論準備。
一、大學預科語文課程教育現(xiàn)狀
(一)預科語文課程的基本理念不明晰
預科語文課程沒有對其教學理念做過具體的表述，我們可以從教學大綱中歸納為：培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學生能夠生動活潑地發(fā)展智力，打好從事各學科學習的基礎(chǔ)。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學之中，培養(yǎng)學生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的獻身精神：簡言之．即注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，強調(diào)語文的育人功能。注重培養(yǎng)學生的讀寫能力符合預科語文課程性質(zhì)，但從教材編寫和實際教學來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養(yǎng)如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節(jié)寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。
《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)也強調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學時。
預科語文課程與《新課標》都強調(diào)語文教育的育人功能。但預科語文課程只側(cè)重學生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養(yǎng)，而忽視了學生個性化的發(fā)展�！缎抡n標》提出了要“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”，既強調(diào)要“弘揚和培育民族精神”，又強調(diào)應“激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展”。
從實際教學來看．預科語文課程重視的是學生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)、提高，定位點是“補”，補學生高中階段較為薄弱的基礎(chǔ)知識和能力。這一理念強調(diào)了預科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預科教育作為向大學教育過渡的重要特點。而這一特點在筆者看來，才是預科語文課程最重要的理念之一。
(二)預科語文教材缺少時代性、針對性和開放性
1．教材編寫思路、體例過于陳舊
目前，大學預科語文課程使用全國高校民族預科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀80年代語文課程的編排體例。而新的基礎(chǔ)教育語文教材，已發(fā)生了實質(zhì)性的改變。如人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現(xiàn)當代的寫人記事散文和中外新聞報告文學�！氨磉_交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點，以專題的形式來編排，這更利于學生掌握文章特點和寫作規(guī)律，開展探究性學習活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
2．選文內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，不利于學生開展探究性的學習活動從文學性較強的記敘文來看，預科教材所選文章大部分發(fā)表于20世紀80年代之前，活躍于現(xiàn)時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內(nèi)容來看，如楊朔、劉白羽等創(chuàng)作的歌頌祖國、人民的文章占了多數(shù)，貼近現(xiàn)代青年生活、思想感情的文章極少。
3．選文缺少新詩
新詩是青少年十分喜愛的一種文學類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。
(三)預科語文教學方式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力
課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學方式的傳統(tǒng)化和陳舊化。預科語文教師在傳統(tǒng)的教學理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學方式。在這種以教師為主講的教學過程中，很難激發(fā)起學生學習的興趣，學生讀寫能力、語言應用能力和創(chuàng)新能力難以得到實質(zhì)性的鍛煉和提高。
通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)，當前預科語文教育存在著許多與社會需求、時代的發(fā)展、語文課程改革、教學新理念等不相適應甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預科語文教育課程、真正發(fā)揮預科教育作為高中與大學階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。
二、重視預科教育的正確定位
1992年原國家教委頒發(fā)了高等學校少數(shù)民族預科《教育計劃》，明確提出高校民族預科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。
從預科教育實際來看，預科教育與大學本�？平逃哂懈嗟挠H緣性。首先，預科一般屬于大學中的一個二級學院(系、部)，如云南民族大學預科教育學院、西南民族大學大學預科部。預科采用的是大學的教學管理方式，按高等教育的規(guī)律和特點施教。其次，共享大學豐富的資源。預科教師一般來自大學，學歷較高，受大學教學觀念、方法影響明顯；預科學生與本專科學生有同等地位，可以參加學校舉辦的各種學術(shù)、文體活動，與專、本科學生一樣，能平等地享用大學豐富的學術(shù)、圖書等資源。第三，預科學生的身份、角色意識已發(fā)生轉(zhuǎn)變，認識到自己是一名大學生，并已開始親歷大學學習生活，感受著大學的學習、思維方式。
只有認清預科教育的性質(zhì)、特點，在施教時，才能找準教育的核心點，培養(yǎng)學生應對今后大學專業(yè)學習的基本能力和素質(zhì)，真正為高校選拔和輸送合格人才。
三、重建大學預科語文課程新理念
預科學制只有一年，在短短的一年里要扎實地打好學生的語文基礎(chǔ)是不太現(xiàn)實的。要想充分利用好一年的學習時間，預科語文教育不能按常態(tài)教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規(guī)的措施、方法，才能讓學生取得長足進步。
現(xiàn)代教學論認為，學力大致由三個同心圓組成：語文學科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學習動機、興趣、方法和習慣。現(xiàn)代語文教學理論注重喚醒學生的主體學習意識、培養(yǎng)學習興趣和習慣、養(yǎng)成良好的學習方法等能力的培養(yǎng)。
目前，初、高中基礎(chǔ)教育已經(jīng)十分重視學習能力的教育培養(yǎng)，《新課標》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實。對于大學專業(yè)課程教學來說，也十分注重培養(yǎng)學生的學習方法和習慣，養(yǎng)成學生實事求是的科學態(tài)度和主動探索未知領(lǐng)域的意識。
因此，預科語文課程也應注重激發(fā)學生的語文學習興趣，重點培養(yǎng)學生的語文應用能力，讓學生學會學習，促進學生探究能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語文學習方法及習慣，形成終身學習必備的語文素養(yǎng)。這一理念也直成為預科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。
四、構(gòu)建開放有序的預科課程新體系
教育的目的都是為了促進學生的健康發(fā)展，因此，教育內(nèi)容的選擇和組織應該更好地適應學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為他們未來的學習方向做好引導工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，語文課程設(shè)計為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩部分；選修課程設(shè)計了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設(shè)中，已比較重視課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和實際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計并開展應用性較強的語文實踐活動。
在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)(學分制)。作為高中與大學之問的銜接，預科語文課程更應采取這樣的課程結(jié)構(gòu)，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是預科教育特點和實際狀況的需要。
首先，預科學生通過一年的學習后，要基本適應大學專業(yè)課程的教學及學習方式，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，要改變預科教師以往只教基礎(chǔ)課程，而難以教專業(yè)課程、學術(shù)科研能力較弱的狀況。采取新的課程結(jié)構(gòu)，表面上看好像增加了教學工作量，實際上，可以針對部分學生基礎(chǔ)知識薄弱而開設(shè)相關(guān)的選修課，讓其他教師從基礎(chǔ)知識的教學中脫身出來，為不同需求的學生開設(shè)相應的選修課這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進教師在學科知識、教學方法諸多方面的學習研究．提高教師的學術(shù)科研能力；既能拓寬學生的知識面，又能解決部分教師教學工作量的不足。
第三，預科的課程、學習任務(wù)、壓力比起高中來說輕松了不少，學生覺得學習太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結(jié)構(gòu)后，學生有了更多的選擇空問，他們就可以根據(jù)自己的興趣、能力選修相關(guān)的課程，學習積極性也容易調(diào)動起來。同時，可以結(jié)合大學專業(yè)開設(shè)相關(guān)的選修課或講座，讓學生了解大學的學科及專業(yè)設(shè)置情況，使學生明確今后的學習發(fā)展方向。
五、改革課程評價體系，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高
根據(jù)預科教育的特點，結(jié)合高中課程評價方式和大學的教學評價方式，應該主動改革預科課程評價體系，以利于學生更全面地發(fā)展。教育是以學生發(fā)展為主體的，這就要求教學評價應指向每一位學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，即要強調(diào)評價功能的人本化�！缎抡n標》“評價建議”中強調(diào)：“語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面全面考察”評價應“充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能”。從預科教育的實際來看，不僅要強調(diào)知識和能力的評價，更應強調(diào)情感態(tài)度和價值觀的評價：也就是說，評價既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的一面。在筆者看來，能否培養(yǎng)預科生良好的情感態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成正確的學習方法和習慣，應是預科課程評價中的一個核心環(huán)節(jié)。
語文課程是一種形態(tài)，它由一定的要素、結(jié)構(gòu)和機制形成；語文課程又是一個過程，它是不斷發(fā)展演變的一個時代需要有一種與之相適應的語文課程形態(tài)。語文課程如此，數(shù)學、英語等其他課程也如此。改革預科語文課程，是教育的需要，是時代的需要，更是培養(yǎng)面向新世紀人才的需要。
【從基礎(chǔ)教育課程改革看大學預科教育改革的走向論文】相關(guān)文章：
淺談計算機基礎(chǔ)教育改革04-28
基礎(chǔ)教育改革心得體會11-22
課程重建:歐洲工程教育改革的啟示05-02
學校新課程教育改革工作總結(jié)04-26
《基礎(chǔ)教育課程改革》學習心得03-07
抓住教育改革的良機！04-28