國(guó)際貿(mào)易課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的論文范文
摘要：教育信息化背景下，我國(guó)大局部高校曾經(jīng)樹立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，輔佐和促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。相較于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其本身的特點(diǎn)及義務(wù)，本文對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的形式提出思緒，指出作爲(wèi)延展學(xué)習(xí)的重要手腕，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程展開探求式學(xué)習(xí)有重要意義。
關(guān)鍵詞：《國(guó)際貿(mào)易》課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);探求式學(xué)習(xí)
隨著高校數(shù)字化校園建立的不時(shí)開展和高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔佐課堂教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)組織方式的變革來提升教學(xué)質(zhì)量，已成爲(wèi)高校教學(xué)變革的重要內(nèi)容。不同窗科和不同課程在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)零碎時(shí)有不同的側(cè)重，但毫無疑問都需求在后期停止精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才干使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在促進(jìn)教與學(xué)方面相得益彰。
一、《國(guó)際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求剖析
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非把課堂教學(xué)內(nèi)容間接搬到網(wǎng)上，僅僅完成教學(xué)工夫和空間的延伸，而是應(yīng)該和日常課堂教學(xué)相配合，并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的信息化手腕對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容停止補(bǔ)充，在打破教學(xué)的工夫、空間限制的同時(shí)經(jīng)過多種途徑與先生停止互動(dòng)交流。爲(wèi)此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)異樣需求停止教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至需求投入更多的工夫精神，預(yù)備更多的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求剖析開端，以便有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，到達(dá)好的教學(xué)效果。《國(guó)際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的展開次要可以滿足以下幾點(diǎn)需求：
1.滿足課堂教學(xué)課時(shí)缺乏的需求《國(guó)際貿(mào)易》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的中心課程，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋從古典到當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易實(shí)際的引見與梳理、國(guó)際貿(mào)易政策的開展演化、各類國(guó)際貿(mào)易措施、以及當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易范疇的嚴(yán)重理想成績(jī)等。這些內(nèi)容與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易開展聯(lián)絡(luò)親密，是一門需求在教與學(xué)進(jìn)程中親密關(guān)注開展理想的課程，因而，其教學(xué)內(nèi)容除課本知識(shí)以外，還需求親密聯(lián)絡(luò)開展實(shí)踐，是一門教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)逾越課本內(nèi)容的課程。而以后我國(guó)各高�！秶�(guó)際貿(mào)易》課程的課時(shí)普通爲(wèi)32課時(shí)或48課時(shí)，在無限的課時(shí)中往往難以片面零碎地討論國(guó)際貿(mào)易實(shí)際與理論中的各類成績(jī)，因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)中無限課時(shí)的重要補(bǔ)充。
2.滿足不同教學(xué)對(duì)象的差別化學(xué)習(xí)需求《國(guó)際貿(mào)易》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)?課，同時(shí)也是高校其他經(jīng)濟(jì)類或管理類專業(yè)的?或選修課程，同時(shí)還是一些學(xué)校的雙學(xué)位課程。針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的《國(guó)際貿(mào)易》課程，教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)布置有所差別，課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也不盡相反，因而需求差別化課程布置，但是在實(shí)踐開課時(shí)，往往有跨專業(yè)合班狀況，教員不能照顧先生專業(yè)和集體差別，因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以經(jīng)過教學(xué)資源的差別化推送、布置差別化作業(yè)義務(wù)及師生的在線互動(dòng)滿足不同專業(yè)先生的差別化學(xué)習(xí)需求。
3.滿足先生探求式學(xué)習(xí)需求如前所述，《國(guó)際貿(mào)易》課程是一門與理想開展嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的課程，先生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)剖析和看法理想成績(jī)，能對(duì)不時(shí)變化的經(jīng)貿(mào)環(huán)境做出正確的判別和認(rèn)知，是權(quán)衡教學(xué)效果的重要規(guī)范。因而，國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)在引見課本根本知識(shí)的同時(shí)，要借助少量的`學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過布置探求性義務(wù)，讓先生展開探求式自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步先生看法成績(jī)、了解成績(jī)、剖析成績(jī)和處理成績(jī)的才能。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教員可以發(fā)布豐厚的多媒體資源，不時(shí)更新資源內(nèi)容，布置多樣化甚至差別化研討義務(wù)，鼓舞先生展開自主的探求式學(xué)習(xí)。
二、《國(guó)際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式構(gòu)建
依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際，先生應(yīng)是教學(xué)的主體，先生的知識(shí)不是經(jīng)過教員的教授主動(dòng)取得的，而是在一定環(huán)境下，應(yīng)用必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過與別人的互動(dòng)協(xié)作自動(dòng)取得的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰提供了這樣一個(gè)環(huán)境和條件，使先生借助網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)用平臺(tái)構(gòu)成的學(xué)習(xí)社區(qū)，經(jīng)過與教員和同窗的支持與互動(dòng)，構(gòu)成一種自動(dòng)學(xué)習(xí)形式。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際以及前述的需求剖析，《國(guó)際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用可根據(jù)以下形式停止設(shè)計(jì)，從而完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主動(dòng)式知識(shí)取得與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合互補(bǔ)。
1.課堂教學(xué)以根底和重點(diǎn)知識(shí)講授及個(gè)人研討爲(wèi)主傳統(tǒng)教學(xué)下，課堂教學(xué)次要停止知識(shí)的教授，在與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相配合展開教學(xué)的狀況下，一局部課堂教學(xué)的內(nèi)容可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成，諸如背景知識(shí)閱讀、案例研討、資料剖析及課堂小測(cè)等。課堂教學(xué)以根底和重點(diǎn)知識(shí)的講授爲(wèi)主，同時(shí)展開成績(jī)研討。成績(jī)研討次要圍繞與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延展性知識(shí)展開，相關(guān)材料和討論成績(jī)可經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先期布置給先生，讓先生帶著成績(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)和展開討論。
2.經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延展絡(luò)平臺(tái)作爲(wèi)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式補(bǔ)充，由教員發(fā)布文字、圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源，布置閱讀、習(xí)題和研討義務(wù)，先生停止在線自主學(xué)習(xí)，同窗間展開討論，師生間停止互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，以教員的教學(xué)資源發(fā)布和義務(wù)布置爲(wèi)終點(diǎn)，以先生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)爲(wèi)目的，因而教學(xué)設(shè)計(jì)尤爲(wèi)重要。教員發(fā)布和布置的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)義務(wù)應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合課堂教學(xué)布置，做到以課堂教學(xué)中心爲(wèi)根底，延展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定詳細(xì)明白的學(xué)習(xí)義務(wù)，并留意采用引發(fā)先生興味的主題和方式，充沛調(diào)動(dòng)先生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3.以探求式義務(wù)訓(xùn)練先生研討成績(jī)的才能借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教員布置的學(xué)習(xí)義務(wù)可以完成多樣化和差別化。在以聯(lián)絡(luò)和剖析理想成績(jī)爲(wèi)學(xué)習(xí)目的的《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)中，先生經(jīng)過延展性學(xué)習(xí)，可以提出成績(jī)并停止深化研討，是最重要的才能。爲(wèi)協(xié)助先生提升發(fā)現(xiàn)、剖析和處理成績(jī)的才能，課程可以經(jīng)過布置一系列研討性課題義務(wù)，訓(xùn)練先生逐漸展開自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成研討課題的進(jìn)程中提升本身的研討才能�！秶�(guó)際貿(mào)易》課程的教學(xué)內(nèi)容爲(wèi)先生展開探求式學(xué)習(xí)提供了普遍的課題，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用爲(wèi)教員布置探求式學(xué)習(xí)義務(wù)提供了條件根底。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以最大化課程資源，教員也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功用爲(wèi)先生的探求式學(xué)習(xí)提供最大支持，同時(shí)還可以保管先生提交的義務(wù)作業(yè)，停止在線點(diǎn)評(píng)和展現(xiàn)，爲(wèi)先生提供展示本人的時(shí)機(jī)，同時(shí)見證本人在不時(shí)訓(xùn)練中研討才能的提升。
三、總結(jié)
由以上教學(xué)形式的設(shè)計(jì)可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式上的搬家，也并非與課堂教學(xué)完全獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)，而是與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充、融爲(wèi)一體。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)程中，假如不停止精心、無效的教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就會(huì)僅僅成爲(wèi)先生下載教員課件的途徑，而非停止延展學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。爲(wèi)此，經(jīng)過上述教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，構(gòu)成課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研討訓(xùn)練的一體化布置，可以充沛發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的劣勢(shì)，起到較好的教學(xué)促進(jìn)作用。總之，在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境逐漸改善，信息化教學(xué)條件逐漸完善的背景下，充沛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔佐傳統(tǒng)教學(xué)，完成課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)配合對(duì)接，既可以豐厚教員的教學(xué)內(nèi)容，也可以改善先生的學(xué)習(xí)方式，還可以添加教員與先生、先生與先生之間的互動(dòng)交流，爲(wèi)教員提供新的教學(xué)手腕，爲(wèi)先生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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