淺談閱讀教學中的朗讀指導論文
閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發(fā)展。課程標準強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”。既然如此，教學就不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。在這個過程中誦讀是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。
時下，大家對閱讀教學中的讀也相當重視，但有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，作為課程改革的踐行者——教師，需要對學生的朗讀加強操作層面的貼心指導，把讀貫穿整個閱讀教學的始終，使學生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。怎樣指導學生有效朗讀呢？我認為大體可從以下幾個方面入手：
一、在情境創(chuàng)設中入情入境地讀
讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。在長期的教學實踐中我堅持做到以下幾方面：
1、角色體驗，讓讀入情
小學語文課文中有許許多多不同的角色，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學中我努力啟發(fā)學生具有角色意識，啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學生的朗讀興趣，又加深學生對課文的理解，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，從而取得教師細致分析講解也難以收到的效果。
2、想象品句，讓讀入味
教學中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進行有效的讀的訓練，就必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，更能誘發(fā)學生的語感。因此，在指導學生朗讀時，我總是想方設法幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林�！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪�！贝司涞木钪幘驮谟谶\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“�！��？墒恰傲帧睘槭裁聪瘛昂！蹦�？學生心中不免會有此問，于是，我讓學生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，學生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。讀中想象更能讓學生體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。
3、音樂配讀，讓讀入境
音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。
二、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀
教育家洛克說過：“每一個人的`心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩�！睂W生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗。在朗讀實踐中，我們應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，我們應該“關(guān)注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。
三、在范讀引讀中聲情并茂地讀
我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。
在指導感情朗讀教學中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達到“有感情朗讀課文”的目的。
四、在咬文嚼字中有滋有味地讀
語文是唯一以言語方式為教學內(nèi)容的特殊學科，它主要不是學習文本的內(nèi)容，而是學習文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學最基本的特征。語文課要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟了詞語內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當學生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。這樣，學生才能有滋有味地讀。
讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。隨著《語文課程標準》的深入貫徹實施，“以讀為本”已成為重要的教學理念之一。在閱讀教學中，教師如能圍繞學生讀這個中心，引導學生讀出“興”，讀出“情”，讀出“味”，讀出“美”，就能使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使學生主動參與閱讀實踐活動，有利于提高學生的閱讀能力。
金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草�！弊寣W生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而促使學生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。長久以來我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學的教師的努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。
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