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新課程背景下高中語文選修課研究初探論文
論文摘要：實(shí)施新課程選修課程在高中語文教學(xué)中成為熱點(diǎn)，它有悠久的歷史和豐富的現(xiàn)實(shí)意義。選修課程實(shí)施后,盡管我們?nèi)〉昧艘恍┏删�，但仍存在著一些問題與不足。文章針對這些問題和不足提出了選修課教學(xué)策略實(shí)施的一些建議。
論文關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 選修課程 教學(xué)策略
選修課是第八輪基礎(chǔ)教育課程改革照國家推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的課程新增教學(xué)內(nèi)容，選修課亦是新課程改革實(shí)施的三大特色之一。選修課，基于新課程提出的全面發(fā)展、有效發(fā)展、均衡發(fā)展、個性發(fā)展的理念，使高中語文課程體現(xiàn)了時代性與選擇性，強(qiáng)調(diào)新課程要在重視學(xué)生“雙基”的同時，兼顧學(xué)生個性的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的改革目標(biāo)。
1何謂選修課
選修課發(fā)源于19世紀(jì)德國的柏林大學(xué)，19世紀(jì)20年代，其經(jīng)驗(yàn)傳入美國，并在全美范圍內(nèi)得到了大力的推廣與實(shí)踐，收效顯著。19世紀(jì)末，選修課這一體制從大學(xué)移植到中學(xué)，但在局勢動蕩的年代，并未得到有效堅(jiān)定的貫徹實(shí)施，1919年上海中國公學(xué)中學(xué)部上海浦東中學(xué)等學(xué)校，最早引進(jìn)西方的選修課制度，1922年，國民政府頒布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，規(guī)定在高中普通科中采用選修制。1963年，中華人民共和國教育部《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃草案及說明》首次提出在普通高中開設(shè)選修課問題。1992年，國家教委制定了《關(guān)于在普通高中開設(shè)選修課的意見》，就普通高中選修課的內(nèi)容和形式作了較為詳盡的說明。1997年開始，高中課程改革試驗(yàn)正式啟動，選修課作為一種重要的課程類型進(jìn)入到了中國語文教育的領(lǐng)域。①
2高中語文選修課的研究現(xiàn)狀
目前國外的選修課程制度成熟，設(shè)置較為完備，指導(dǎo)思想與方針也較為先進(jìn)，評價機(jī)制也趨于合理。而國內(nèi)對國外選修課程的研究視野，較多放在對不同國家（美國、英國、法國等）其母語課程標(biāo)準(zhǔn)中對選修課的界定，這也是一種研究的定勢思維——解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到對選修課程設(shè)置的初步了解之后，開始著手從課程、教材、教法等方面進(jìn)行研究。
目前可供我們借鑒參考的國外優(yōu)秀選修課研究——“芬蘭模式”。芬蘭在高中課程改革中旗幟鮮明，目標(biāo)明確，旨在促使學(xué)生成長為有個性的、全面發(fā)展的、有責(zé)任心的社會成員，為學(xué)生日后就業(yè)、生活、終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展能力。芬蘭模式的選修課分為專門選修課程和應(yīng)用選修課：專門選修課程，又稱為限定選修課程，是學(xué)校必須開設(shè)但是學(xué)生不一定全學(xué)的課程，共有60門左右，學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)從中選修學(xué)習(xí)10門即可；應(yīng)用選修課程，又稱任選課程，屬于學(xué)校開發(fā)和實(shí)施的課程，是芬蘭高中課程的一個重要組成部分，這些課程與時俱進(jìn)，跟隨時代的發(fā)展不斷更新，可以有效幫助學(xué)生打造自我就業(yè)的能力，同時正因?yàn)檎n程的豐富所以在一定程度上規(guī)避了學(xué)生選擇權(quán)缺失的可能性，選修課授課模式也較為靈活，打破日常行政班級的約束，采用無年級、無固定班級上課的形式。②
在“芬蘭模式”里，學(xué)生選課時可能會出現(xiàn)課程內(nèi)容不均或者搭配不當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)校就此采用套餐式，類似于國內(nèi)的模塊式課程供學(xué)生參考，力爭使每個學(xué)生都能在高中選修課階段獲得盡可能大的提高。
縱觀各類目前有關(guān)語文選修課的文章報(bào)道、消息和研究資料，稍加整理概括，可知目前高中語文選修課存在九類誤區(qū)：選修課是“暫差生輔導(dǎo)課”，視選修課為“補(bǔ)習(xí)課”，把選修課當(dāng)成是“補(bǔ)足工作量課”，把選修課看成是“或無課’，把選修課混同為“電視錄像課”，把選修課等同于“藝術(shù)、音樂、攝影等講座及實(shí)踐”，把選修課視為教師“福利課”，把選修課改為高考“深化課”，把選修課作為“學(xué)生放松課”。③
還有從管理、教學(xué)、學(xué)生三個方面提出了選修課常見的十種癥狀：“混亂癥”、“功利病”、“專制癥”、“貧血癥”、“內(nèi)虛癥”、“低能癥”、“僵化癥”、“焦慮癥”、“頹廢癥”、“消化不良癥”，對了解當(dāng)前高中語文選修課的實(shí)施現(xiàn)狀，具有一定的指導(dǎo)作用。
選修課實(shí)施以來，困難重重，其主要體現(xiàn)在：
一、如何面對高考的巨大壓力；
二、怎樣區(qū)分必修課與選修課的關(guān)系，如何矯正選修課必修化的問題；
三、師資、教材、評價欠缺有效機(jī)制。
而教師在選修課中的角色轉(zhuǎn)換也是十分必要，他們必須有選擇性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者、調(diào)控者的意識，并能從必修課的教學(xué)主導(dǎo)者身份合理自然地過渡到選修課當(dāng)中來。這對新課程實(shí)施背景之下的高中語文教師的綜合素質(zhì)，又提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。
目前在教育領(lǐng)域的課程、教材、教法三大基本領(lǐng)域內(nèi)，選修課程的研究，主要集中在教法的研究思考上，而提出問題的很多，實(shí)際解決問題的較少，但也因?yàn)檫x修課這一領(lǐng)域本身屬于方興未艾階段，所以，實(shí)際落實(shí)的力度稍顯力不從心。但是有了兩部專著的出現(xiàn)，也帶來了選修課隨著新課標(biāo)的逐步深入落實(shí)，漸漸有了起色，開始出現(xiàn)成效的好消息。對于選修課程本身的根源及實(shí)際存在的理論依據(jù)，課程結(jié)構(gòu)，課程比例與分量的界定，沒有多少爭議，這是國家意志的一種統(tǒng)一，而大家更多的是關(guān)注教法的三大策略問題——教材的準(zhǔn)備策略：教師、教師安排、教材的編寫，選修課應(yīng)該怎么上，不同的課程內(nèi)容，應(yīng)該怎么來進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)的組織策略：課堂上的安排與統(tǒng)籌，選修課與必修課程之間的關(guān)系，選修課程的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，最后是選修課程的評價策略：選修課如何與高考接軌，我們在評價機(jī)制中應(yīng)該借鑒國外哪些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。
目前選修課領(lǐng)域已有的專著有《普通高中語文選修課優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例選評》《普通高中語文選修課自助餐教學(xué)實(shí)驗(yàn)60法》《高中語文選修課典型案例研究》，前兩本書是粵教版教材使用區(qū)選修課的成果展示，最后一本是北京市海淀區(qū)“高中語文選修課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”項(xiàng)目的成果，前者重視對選修課程課堂實(shí)況的記錄，后者則是側(cè)重對選修課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，前者更傾向是在上課，而后者更接近于說課。雖然成書的結(jié)構(gòu)不盡相同，但對選修課研究提供了寶貴的一手資料。
3選修課教學(xué)策略實(shí)施建議
3.1教材
我國語文教育界對選修課教材并未進(jìn)行統(tǒng)一的要求，人教版高中語文選修課教材是目前最為常見的一種，它按照新課標(biāo)的指示與要求，分為“語言文字應(yīng)用”、“中國小說欣賞”、“中國文化經(jīng)典研讀”、“中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞”、“文章寫作與修改”等五大類。而從《高中語文選修課典型案例研究》中得以窺見，在實(shí)際的中學(xué)一線，對選修課課程的開發(fā)是形式多樣的，可以是教師根據(jù)自身的實(shí)際情況自行開發(fā)選修課程，也有從已有的選修課教材出發(fā)，選取其中的一點(diǎn)，例如擷取“中國小說欣賞”中的《聊齋志異》開設(shè)專題教學(xué)。不拘一格的教材組織，整合教材資源，形成適合教師自身教學(xué)優(yōu)勢的課程結(jié)構(gòu)，讓教師們善用教材，形成特色，正是選修課程需要引導(dǎo)的趨勢之一。 3.2課程
從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課、職業(yè)性或技術(shù)性選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，而后者更重視實(shí)用技術(shù)的掌握。選修課的選課體制分為四大類，“任選制選課制”、“選科制分科制”、“定向選修制”、“全選修制”，顧名思義，從不同的名稱完全可以看出其不同的選課方式的含義。④
華東師大二附中建構(gòu)的四大系列選修課程模塊是“大文化模塊”（文科類，由47個子塊組成），STS模塊（理科類，由42個子塊組成），學(xué)生社團(tuán)模塊（活動類，由26個子塊組成），榮譽(yù)課程模式（超常類，由10個大學(xué)課程子塊組成）。與語文學(xué)科密切聯(lián)系的是一、三兩大模塊。學(xué)生在選課之初，確保了豐富的課程資源，不用擔(dān)心無課可選，并提前熟悉可供選擇的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提前“配對”，充分保證學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
3.3教法
選修課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從準(zhǔn)備策略，組織策略，評價策略三方面有所建構(gòu)，雖然教材的版本使用情況不盡相同，但基本的教學(xué)策略與原則，應(yīng)該有所規(guī)范與統(tǒng)一。
高中語文選修課，在教學(xué)內(nèi)容上，需采用重構(gòu)策略，對教學(xué)內(nèi)容要有教師自身的選擇、整合、拓展。這是符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)“跳著摘桃子”的心理趨向，旨在激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的興趣，從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，這也是授課教師在備課之時必經(jīng)的過程，選修課的教學(xué)如果真正打破行政班級制，采用一課一班的形式，那么學(xué)生的學(xué)情對于教師而言就得從頭做起，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就是在建構(gòu)教師自身的語文教育圖式，于學(xué)生而言是一種同化與順化的相結(jié)合而更有效的過程。
高中語文選修課，在教學(xué)方法的使用上，可以大膽嘗試合作學(xué)習(xí)理論，最先在美國興起的合作學(xué)習(xí)理論不同于常見的小組討論，選修課采納合作教學(xué)理論，從一開始就將班級按照不同的知識背景、學(xué)習(xí)水平、接受能力分成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)過程中不拘于授課的形式，而是分配不同的教學(xué)任務(wù)給每個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部之間、小組與小組之間展開合作、交流、競賽，針對不同的教學(xué)任務(wù)，每個成員獲得不同的任務(wù)細(xì)節(jié)去完成，每個學(xué)生不再顧慮雷同與優(yōu)劣的差異，而是盡自己最大的可能去完成構(gòu)建整個學(xué)習(xí)任務(wù)的那塊屬于自己的部分，無論是什么內(nèi)容的選修課程，都能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性最大限度地調(diào)動起來。
高中語文選修課，在教學(xué)評價上需要進(jìn)一步的完善。評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重程序性知識，而非陳述性知識，注重學(xué)生實(shí)際的操作與實(shí)踐，而不是語文知識的單純積累。評價方式上，注重形成性評價，重視他們的學(xué)習(xí)過程，并能與高考有機(jī)融合，而不是與高考兩相對立或混為一談。在明確評價主體應(yīng)是學(xué)生而非授課教師的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展中多元智能因素，不必等齊劃一看待學(xué)生的表現(xiàn)，而是注重差異性，挖掘并開發(fā)他們在選修課中不同智能的突出表現(xiàn)。
注釋
�、汆崌�，尹遜才.高中語文選修課程實(shí)施存在的問題及思考[J].2005.11.
②賀雅琴，李珍梅.國外普通高中選修課改革述評——從芬蘭模式談起[J],內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010.6.
�、坂囃�.選修課十病[J].中學(xué)語文教學(xué),2004.5.
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參考文獻(xiàn)
[1]方智范.高中語文必修課與選修課教學(xué)實(shí)施的若干問題[J].中學(xué)語文教學(xué),2006.10.
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