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小學(xué)語文課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論文
一、學(xué)生現(xiàn)狀分析
小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面主要表現(xiàn)出來的特點就是思維不靈活，對于一些基礎(chǔ)知識尤其是記憶方面的內(nèi)容掌握的還可以，但是對于知識的靈活運用明顯較弱，他們往往不知道如何去思考問題，也沒有解決問題的方法或策略。他們在閱讀學(xué)習(xí)材料時，感悟能力比較弱，回答問題時常常是答非所問，或是詞不達(dá)意、語無倫次。這種學(xué)習(xí)狀況，任憑老師挖掘教材有多么深，提出的問題多么的層層深入，對提高學(xué)生們的閱讀能力仍然是收效甚微。在習(xí)作方面同樣不樂觀，學(xué)生很難清楚地表達(dá)自己的見聞感受，想象更是缺乏：
不是想象不合理，就是比貓畫虎，大同小異，千篇一律，缺乏新奇的構(gòu)思，沒有新鮮感。本班學(xué)生對什么是思維策略？思維策略是干什么用的？皆認(rèn)識模糊，至于思維策略怎樣掌握、如何運用？就更不清楚了。
二、啟迪思維意識，感悟思維策略
為了提高學(xué)生的思維能力，我嘗試運用思維策略開展閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量�！睹利惖谋焙９珗@》是一篇寫景文章，作者運用優(yōu)美的語言描寫了美麗如畫的北海公園的景色。根據(jù)文章的特點，我嘗試教授了一個新的思維策略“語言優(yōu)美巧修飾”，期望在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生感悟語言的能力，以及學(xué)會如何使語言變得優(yōu)美，從而提高寫作能力。
實錄如下：
首先，教師出示句子：“那里到處是蒼松翠柏，綠樹鮮花，還有高大的宮殿廟宇，精巧的亭臺樓閣，以及長廊短橋，怪石奇洞，如同仙境一般�！�
師：同學(xué)們一起讀一讀這句話。誰說說讀完這句話的感受？
生：感覺景色非常美。
師：是呀！作者用了這樣幾句話就讓我們感受到了美。老師這里也有一句話，對比著讀一讀，看你有什么不同的感受。
出示句子。“那里有松有柏，有樹有花，還有宮殿廟宇，亭臺樓閣，以及長廊短橋，石頭山洞�！�
生 1：這句子沒有寫出花草樹木的顏色，景物的樣子。
生 2：前邊的句子寫出了花草樹木的顏色，景物的樣子，還運用了比喻句。
師：同學(xué)們閉上眼睛，想象瓊島上的美景吧！
帶著你的想象再讀一讀這句話吧！比一比誰能讀出的景色更美。
師：同學(xué)們想不想也像作者一樣把一處景色寫得這么美？只要你同作者一樣運用一個思維策略就可以了。這個策略是“語言優(yōu)美巧修飾”，怎樣讓語言變得優(yōu)美呢？這里巧修飾可是有訣竅的，你們知道嗎？剛才你們在比較這兩句話的時候其實已經(jīng)說出來了。誰來仔細(xì)辨認(rèn)，給大家說一說。
生 3：我辨認(rèn)出來了，要寫出景物的顏色、樣子，還要有比喻。
師總結(jié)：說得好！寫景物要寫出顏色；什么樣子；還要用修辭，這就是巧修飾啊！在閱讀寫景的文章時，我們就可以用這個“語言優(yōu)美巧修飾”的策略來感悟文章語言的特點。如果我們按照這個思維策略學(xué)寫文章，也會讓你的語言變得更加優(yōu)美。
在這里，我引導(dǎo)學(xué)生初步感悟了思維策略。在學(xué)生初步感悟思維策略后，我又在新的情境中讓學(xué)生進(jìn)入思維策略的嘗試，并進(jìn)而生成訣竅階段。在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身實踐，生成思維策略的訣竅，從而實現(xiàn)對思維策略的理解和運用，這也是發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
三、新舊策略結(jié)合，從題目入手指導(dǎo)自學(xué)
從常規(guī)教學(xué)看，在任何一節(jié)課的思維策略教學(xué)中，都經(jīng)歷有三個環(huán)節(jié)，即：“學(xué)習(xí)之前想策略——學(xué)習(xí)之中用策略——學(xué)習(xí)結(jié)束憶策略”的教學(xué)模式。
因此，我在初教三年級的時候，便把這種教學(xué)模式帶入了閱讀教學(xué)的課堂。
在閱讀學(xué)習(xí)中，善于“破題”是極為重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前能夠?qū)︻}目進(jìn)行仔細(xì)分析，有自己的看法，提出關(guān)鍵的問題，這是學(xué)生自學(xué)的第一步。
教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生形成對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待，這樣做，對培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力是非常有益處的。
做法如下：
我首先交給學(xué)生一個新的策略“細(xì)審詞句明題意”。然后結(jié)合“自我提問自引導(dǎo)”思維策略，讓學(xué)生在讀懂題目的基礎(chǔ)上探究課文內(nèi)容及寫法。這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重要途徑。
教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章題目，探究課文學(xué)法。在每學(xué)新的課文之前，學(xué)生都要仔細(xì)讀題，弄清詞義，明白題目的意思，然后以題入文，根據(jù)不同的文章體裁揣摩其特有的文意和寫法，認(rèn)真思考在學(xué)習(xí)時要著重注意哪些方面。
如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課：
教師引導(dǎo)同學(xué)們讀課題：說一說從題目中知道了什么？
學(xué)生運用“細(xì)審詞句明題意”的策略很快說出：
這是介紹西沙群島的課文，而且抓住了題眼“富饒”
兩字，明確“富饒”的意思。則順勢思考：課文從哪幾方面寫出了西沙群島的富饒？（海水、海底、海灘、海島），這樣很容易地根據(jù)題目弄清了寫作順序，把握了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接下來就是按照預(yù)想的思路去閱讀，看一看作者是如何寫出西沙群島的富饒的。這樣教學(xué)，學(xué)生的自行閱讀能力就能很快地培養(yǎng)出來，究其原因，就是教師放開手腳，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，這個能力，就是運用思維策略學(xué)習(xí)的能力。
再如，教學(xué)《翠鳥》一課：
師：看到題目，你知道了什么？
生：這是一篇寫鳥的文章。
師：這樣的文章可能會對鳥的哪些方面進(jìn)行描寫呢？
生：從外形、習(xí)性特點等方面進(jìn)行描寫。
師：文章只是單純的介紹翠鳥這個動物嗎？
生：表達(dá)了作者對翠鳥喜愛。
師：課文從哪幾方面寫的呢？
生：作者寫翠鳥外形，翠鳥捉魚的特點，對翠鳥的喜愛。
師：我們就帶著這個思路自學(xué)課文，默讀，然后交流體會。
在交流的時候，學(xué)生暢所欲言，有的想象讀出翠鳥的美麗，有的贊嘆翠鳥的飛行快速，有的暢談作者對翠鳥的喜愛之情。
嘗到思維策略教學(xué)的甜頭，每到閱讀課初始，我都會讓學(xué)生跟我一起熟悉課題，朗讀課題。然后提問：“從課題中你知道了什么？還想知道什么？”
學(xué)生大部分都能夠通過讀題弄清題意，甚至能提出一些比較有價值的問題。但是通過從題目對文意甚至寫法有所想法的較少。于是我以比較特殊的課文為例，告訴學(xué)生有時通過題目我們還可以知道一些關(guān)于文章主要內(nèi)容和文章寫法方面的信息。
如，教學(xué)《奇妙的鯉魚溪》時：
教師提問：“通過題目你想知道什么？”
生：鯉魚溪怎么奇妙的？作者是怎樣寫出鯉魚溪的奇妙的？
師：從文章整體來看，作者光寫了鯉魚溪了嗎？
生：寫了鯉魚多和不怕人外，還寫了鯉魚與村民之間的感情。
師：你們有什么問題嗎？
生：作者為什么介紹鯉魚之外，還要寫村民的事，他們之間有什么聯(lián)系呢？
在這里，學(xué)生探究到課文三個自然段之間的因果聯(lián)系，感悟作者構(gòu)段謀篇的巧妙。這正是教師幫助學(xué)生清理了學(xué)習(xí)課文的思路。學(xué)生掌握了作者的寫作思路，就能從整體上把握了文章的主要內(nèi)容了。
這樣教學(xué)，實際上學(xué)生是在提問中，提升了感悟能力和探究的能力。這樣的學(xué)習(xí)方法不但打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取“真知”，直到修煉成“真能”的讀書能力。
四、運用策略，提高課堂效率
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“自我提問自引導(dǎo)”，并能夠運用思維策略分析課文題目并指導(dǎo)自學(xué)。那接下來，我讓學(xué)生不僅學(xué)會從題目提出問題，而且還能從課文的關(guān)鍵處提出有價值的問題。抓住學(xué)習(xí)重點和關(guān)鍵，就會提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的效果。課文中有的句子言簡意賅，統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時就要從這些重點句子入手。教師導(dǎo)讀的思路要清晰，重點突出。如《難忘的八個字》一課中結(jié)尾：“我等待著……倫納德老師輕輕地說道：“我希望你是我的女兒！”這八個字仿佛是一束燦爛的陽光溫暖了我受傷的心，令我永遠(yuǎn)難忘�！边@句話貫穿全文，表達(dá)著濃濃的情感，它既是串連內(nèi)容的主線，又是表達(dá)感情的主線。教學(xué)中教師問：“為什么這八個字令我難忘？”聯(lián)系上下文，你是從哪里知道的？教師放手學(xué)生利用“自我提問自引導(dǎo)”
思維策略讀課文，從整體感知后直奔重點段，體會令我難忘的原因，這樣閱讀，效果自然順暢。在小學(xué)語文課堂中的思維策略教學(xué)，老師應(yīng)該順勢利導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身實踐感悟思維策略，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的思維能力，幫助學(xué)生掌握思維方法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 孟憲凱 . 教學(xué)技能有效訓(xùn)練 [M]. 北京 . 北京出版社，2007.
[2] 張慶林，楊東 . 高效率教學(xué) [M]. 北京 . 人民教育出版社，2005.
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