基于學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文
摘 要： 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā), 向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì), 在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新, 促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn), 提高解決問(wèn)題的能力, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué); 觀察能力; 方式; 探索;
傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺(tái), 基本上是老師講, 學(xué)生聽(tīng), 很少有數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。而學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在活動(dòng)中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā), 向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì), 在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新, 促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn), 提高解決問(wèn)題的能力, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。
一、改進(jìn)師生關(guān)系, 以學(xué)生為教學(xué)主體
在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)以教師為中心、以講臺(tái)為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系, 而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系, 這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威, 即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人, 學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新標(biāo)準(zhǔn)揭示出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系, 也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系, 而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。
怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?
第一, 教學(xué)中應(yīng)有互動(dòng)、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系, 這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。對(duì)教學(xué)而言交往意味著對(duì)話, 意味著參與, 意味著相互建構(gòu);對(duì)學(xué)生而言, 交往意味著心態(tài)的開(kāi)放, 個(gè)性的彰顯;對(duì)教師而言, 交往意味著上課不僅是傳授知識(shí), 而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。
第二, 在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法, 使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高, 學(xué)習(xí)更有自信心�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的`主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程, 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, 更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平, 更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我, 建立信心�！痹u(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第三, 尊重學(xué)生的個(gè)體差異, 滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同, 以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異, 教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生, 教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助, 要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng), 嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題, 發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步, 對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因, 并鼓勵(lì)他們自己去改正, 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
二、改變教學(xué)形式, 重視數(shù)學(xué)活動(dòng)
1. 變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程為“解決問(wèn)題”的探究過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn), 讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡(jiǎn)潔、順暢的道路”, 重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程, 無(wú)疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑。但是, 如果在這個(gè)過(guò)程中, 有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境, 對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此, 在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入“待解決問(wèn)題”的序列之中, 將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過(guò)程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問(wèn)題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程, 讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、岔路和糾偏過(guò)程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪, 從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問(wèn)題”序列的教學(xué)過(guò)程, 一要注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題;二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題前進(jìn), 探索解決問(wèn)題的新路。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想, 以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生, 然后啟發(fā)
學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí), 架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。一位教育家曾說(shuō)過(guò)“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就, 都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn), 從某種意義上講, 科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明:只怕想不到, 不怕做不到”。在課堂教學(xué)中, 我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想, 并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向, 激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí), 尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑, 從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。
每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能, 在教學(xué)中, 我們廣大教師要做好組織者, 體現(xiàn)學(xué)生主體地位, 盡量把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力, 并應(yīng)用于實(shí)踐。
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