初探校本課程開發(fā)的有效性論文
隨著素質(zhì)教育的深入推進，課程實施越來越受到社會的關(guān)注，也就成為教育的重要議題，校本課程的開發(fā)也隨之成了教育領(lǐng)域的熱點課題；特別是校本課程開發(fā)的有效性，更是重點聚焦的“熱議”課題。
一、校本課程的有效解讀
廖哲勛、田慧生在《課程新論》中指出：校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。
從現(xiàn)在的實踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學(xué)校和教師以整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使國家課程和地方課程更符合學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的實際需要；另一類是學(xué)校開發(fā)新的課程，主要指學(xué)校針對本校需求和學(xué)生需要等實際情況進行科學(xué)分析，在整合社區(qū)教育資源和本校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，立足學(xué)生個性發(fā)展開發(fā)的、供學(xué)生選修的課程。
校本課程最主要的作用，就是對國家課程、地方課程的補充。無論國家課程還是地方課程，其構(gòu)建平臺、涵蓋領(lǐng)域、涉獵內(nèi)容等都具有地域的、文化的.普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發(fā)并開設(shè)校本課程，就在一定程度上補充了國家和地方課程的不足。
其次，校本課程更能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。新課程標準把學(xué)生的個性發(fā)展提到了重要位置，在這一點上，僅靠具有普遍實踐意義的國家、地方課程是較難實現(xiàn)的。校本課程在這一方面有著較好的優(yōu)勢。例如，很多學(xué)生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學(xué)校開設(shè)了，學(xué)生就可以選修，從而滿足了學(xué)生的需求。
另外，校本課程在積淀學(xué)校文化上有著重要作用。一所學(xué)校，在長期的辦學(xué)歷程中，無論在有形的物質(zhì)文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。
二、校本課程的有效開發(fā)
吳剛平在《校本課程開發(fā)》中指出：校本課程開發(fā)的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發(fā)，是指所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程；廣義的校本課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。
筆者認為，校本課程開發(fā)應(yīng)該兼顧兩個層面：一是對國家課程和地方課程進行整合、拓展、補充，即在這兩級課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有效滲透或者落實；二是直接搜集學(xué)校、社區(qū)層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學(xué)段編撰、結(jié)集校本教材，開發(fā)校本課程。
三、校本課程的有效實施
如何保證校本課程的有效實施，一直是教育界同仁關(guān)注的課題。筆者認為，學(xué)校對校本課程的開發(fā)與開設(shè)，應(yīng)該發(fā)揮有效的規(guī)劃引領(lǐng)、督導(dǎo)評價作用。
第一，校本課程的申報機制。
校本課程開發(fā)，首先要通過學(xué)校相關(guān)部門的審核。學(xué)校從宏觀上提出開發(fā)的建設(shè)性意見；學(xué)科組根據(jù)學(xué)科情況，提出課程申請；備課組根據(jù)學(xué)段情況，選定課程，提出生情；教師個人也可以根據(jù)自己知識儲備的優(yōu)勢和所教學(xué)生的實際，提出課程申請。學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)段學(xué)情，進行分析論證，最終決定課程開設(shè)項目，并為課程開課提供教材編印、場所設(shè)施、課時安排、學(xué)生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關(guān)教師分工或者獨立編寫教材，制定學(xué)期和課時計劃，依據(jù)學(xué)校的開課流程，進行規(guī)范授課。這一機制越完善，校本課程的開發(fā)越有科學(xué)性、實效性，會有效地縮短課程的“試開期”。
第二，校本課程實施的管理機制。
和國家課程、地方課程的開設(shè)管理一樣，筆者認為，校本課程的開設(shè)也要有相應(yīng)的管理機制，要有相應(yīng)的管理組織、管理制度、管理流程，例如對教材編撰的審定，對學(xué)期計劃、課時計劃的檢查，對開課情況的階段性總結(jié)等。只有規(guī)范有序地落實管理機制，才會保證校本課程的開課效果。
第三，校本課程實施的評價機制。
評價機制在校本課程的實施過程中起著導(dǎo)向引領(lǐng)作用。筆者認為，這一機制應(yīng)該有三種形式：一是量化評價和動態(tài)評價相結(jié)合。學(xué)校印制相關(guān)的評價量表，通過對課程開設(shè)情況進行數(shù)據(jù)性分析，做出評價；設(shè)計調(diào)查問卷等，定期或不定期下發(fā)問卷進行調(diào)查，做出過程中的動態(tài)評價，并把這些結(jié)果進行匯總分析，得出相應(yīng)結(jié)論，進而依據(jù)結(jié)論，評價開課效果。二是過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。開課一段時間后，通過教師書面總結(jié)、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進行評價；課程開設(shè)全部結(jié)束后，做好總結(jié)評價，并與過程中的評價相結(jié)合，評估課程開設(shè)效果。三是學(xué)校評價和學(xué)生評價相結(jié)合。學(xué)校的評價匯總與學(xué)生的評價匯總集中在一起分析，更能評估出課程開設(shè)的有效性，并可以依據(jù)評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整開課安排，最大限度地發(fā)揮評價機制的導(dǎo)向功能。
參考文獻
1.廖哲勛田慧生《課程新論》.教育科學(xué)出版社。
2.吳剛平《校本課程開發(fā)》.四川教育出版社。
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