開發(fā)情景素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣論文
摘要：初中化學(xué)教材中有豐富的學(xué)習(xí)情景素材，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材、社會(huì)問題素材、化學(xué)史料素材和生活經(jīng)驗(yàn)素材等。開發(fā)教材中的學(xué)習(xí)情景素材，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生多方面的好奇心和求知欲，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材；社會(huì)問題素材；化學(xué)史料素材；生活經(jīng)驗(yàn)素材；興趣
我們正在使用的九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）（以下簡(jiǎn)稱教材）提供了大量的可供教師選用的學(xué)習(xí)情景素材，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)具有情景性相一致。作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中利用這些學(xué)習(xí)情景素材，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)主題的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以獲取最大的教學(xué)效益。換句話說，創(chuàng)設(shè)并研究化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。研究并開發(fā)這一環(huán)節(jié)，探討其內(nèi)在要素構(gòu)成，對(duì)于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要。
下面我就談?wù)勅绾卫媒滩闹械那榫八夭募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界。化學(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都會(huì)形成良好的實(shí)驗(yàn)情境氛圍。初中化學(xué)教科書中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材即教材中重要的實(shí)驗(yàn)情境要素。
如在教材第十九頁的探究活動(dòng)通過一組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了“鋼鐵的銹蝕及其防護(hù)”的學(xué)習(xí)情景。
�。得稘崈魺o銹的.鐵釘，分別放入５支試管中，
�。ǎ保┰诘谝恢г嚬苤屑尤氪姿崛芤�，浸沒鐵釘后，倒去溶液；
�。ǎ玻┰诘诙г嚬苤屑尤肷倭康穆然c溶液，使鐵釘?shù)囊话虢䴖]在溶液中；
�。ǎ常┰诘谌г嚬苤屑尤肷倭康乃硅F釘?shù)囊话虢䴖]在溶液中；
�。ǎ矗┰诘谒闹г嚬苤�，注入經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞；
�。ǎ担┰诘谖逯г嚬苤�，加入少量干燥劑氯化鈣，鐵釘放入后，再在瓶口塞一團(tuán)棉花，最后塞緊橡皮塞。然后立即、１天后、３天后、１周后分別觀察５支試管中的現(xiàn)象與變化。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)可提前一周做，學(xué)生通過主動(dòng)參與探究活動(dòng)，親自動(dòng)手、觀察、分析并找出使鐵銹蝕的主要因素。可看出學(xué)生熱情高漲（看到了自己的實(shí)驗(yàn)成果），參與的熱情非常高。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流討論日常生活中有哪些保護(hù)鋼鐵不受腐蝕的實(shí)例，根據(jù)對(duì)這些實(shí)例的探討，總結(jié)出防止鋼鐵銹蝕的各種方法，并嘗試對(duì)這些方法進(jìn)行分類……在學(xué)生的搶答中，問題不知不覺地一個(gè)個(gè)被解決了。
這些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進(jìn)一步開發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營(yíng)造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、社會(huì)問題素材
通過一些與當(dāng)今全球關(guān)注的社會(huì)和環(huán)境問題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景素材，讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，初步形成學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，增強(qiáng)其成就感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到化學(xué)的魅力，從而引起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
如教材Ｐ１１７“二氧化碳與溫室效應(yīng)”是一個(gè)較為典型的ＳＴＳ主題。利用這一情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以為學(xué)生提供下面的素材：反方：“溫室效應(yīng)”會(huì)導(dǎo)致全球變暖，使南極冰川融化，改變地球的生態(tài)環(huán)境，對(duì)人類的生存與發(fā)展造成不利的影響。正方：溫室效應(yīng)會(huì)促進(jìn)植物的光合作用，對(duì)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展有利等。提供與這兩種說法相關(guān)的圖片、資料，然后，利用一組問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：你認(rèn)為“溫室效應(yīng)”的影響是利大于弊，弊大于利，還是利弊影響平衡？
在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論，成立幾個(gè)辯論小組。教師可以為各方辯論員提供相關(guān)的素材與證據(jù)，也可以讓學(xué)生上網(wǎng)、查資料或利用實(shí)驗(yàn)等提出問題與論點(diǎn)，提出猜想和假設(shè)，然后通過辯論，深化對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。教師可適時(shí)總結(jié)正反雙方對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生再討論下面一個(gè)問題：如果你是一位火力發(fā)電廠廠長(zhǎng)，在多發(fā)電（意味著產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益和二氧化碳）和控制溫室效應(yīng)（意味著減少經(jīng)濟(jì)效益，但也減少了二氧化碳的排放）之間，你將如何抉擇？
雖然由于上述探究課題的開放性較大，學(xué)生的辯論可能無法得出確定的結(jié)論，但重要的是學(xué)生在此過程中能夠體會(huì)到科學(xué)探究對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義，樹立愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，在探究過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”，更能明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。
三、化學(xué)史料素材
與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的小故事都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說，都會(huì)很快吸引學(xué)生的注意力，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。因此，利用教材中化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及科學(xué)事件提供的情景素材著手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。
當(dāng)學(xué)習(xí)《空氣的組成》時(shí)，除了利用化學(xué)史料中化學(xué)家研究空氣組成的試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，介紹拉瓦錫在確定空氣組成方面的貢獻(xiàn)外，也有必要簡(jiǎn)單講一下燃素學(xué)說并給予客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定拉瓦錫敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神，也要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確看待在化學(xué)史上曾起作用的“理論”、“假說”，既要看到它的不足、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，又要對(duì)它在歷史上起過的作用給予充分的肯定。
這既有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀的教育，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)起到積極作用。
而像“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”、“質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)”、“門捷列夫與元素周期表”等情景素材可以使學(xué)生從有趣的故事中學(xué)習(xí)到科學(xué)家善于合作勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
很明顯在教學(xué)中利用教材中這些化學(xué)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，課堂氣氛變得很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然提高。
四、生活經(jīng)驗(yàn)素材
這類學(xué)習(xí)情景素材大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系或從學(xué)生感興趣的一些事物、現(xiàn)象、用途等方面出發(fā)，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、理解知識(shí)，初步學(xué)會(huì)課程目標(biāo)中要求的實(shí)驗(yàn)技能。
例如在學(xué)完《酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)》后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更深刻的了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，利用“生活中常見的酸性和堿性物質(zhì)”這一素材幫助學(xué)生了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。
然后后再讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決下列問題：
１． 皮蛋有澀味，如何驗(yàn)證它呈酸性還是堿性，在使用前如何除去澀味？
２． 做完實(shí)驗(yàn)后剩余的酸性或堿性廢液能否直接倒入下水道中？應(yīng)怎樣處理？
３． 用洗發(fā)香波洗凈頭發(fā)后，為什么還要用護(hù)發(fā)素進(jìn)行護(hù)理？（正常人頭皮及毛發(fā)呈弱酸性，ｐＨ４．５～５．５）應(yīng)用這一素材可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，凸顯中和反應(yīng)在實(shí)際生活和實(shí)際生產(chǎn)中的作用，體現(xiàn)中和反應(yīng)的重要性。這與教師單純講解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用相比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生為理解、掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。
事實(shí)上，各類學(xué)習(xí)情景素材并非完全獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)，并非只起一種作用、只有一種價(jià)值。它們是彼此聯(lián)系，互有包容的。我們應(yīng)該充分利用這一教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生一旦形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他對(duì)化學(xué)事物的感受就會(huì)既敏銳又牢固，推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。
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