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大學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)移植現(xiàn)象的思考論文
摘要：大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共必修課，涉及除中文以外的很多專業(yè)。負(fù)責(zé)大學(xué)語(yǔ)文課程的教師由于種種原因進(jìn)行“專業(yè)移植”，是造成學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的重要原因之一。明確教學(xué)目標(biāo)、提高教師素質(zhì)、加大考核力度、開展二課活動(dòng)、自編校本教材等方法可以有效地遏制大學(xué)語(yǔ)文教師“專業(yè)移植”現(xiàn)象，提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。[1]
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文;教師;專業(yè)移植;對(duì)策
大學(xué)語(yǔ)文作為通識(shí)課程，對(duì)教師的素質(zhì)要求是比較高的。但是，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)按照自己所學(xué)專業(yè)或所擔(dān)任的專業(yè)課程來(lái)講授大學(xué)語(yǔ)文，于是就導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常犯的毛�。簩I(yè)移植。
一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“專業(yè)移植”現(xiàn)象的表現(xiàn)
�。ㄒ唬╇S意選擇教學(xué)內(nèi)容，破壞教材編排體例
大學(xué)語(yǔ)文教材往往容量很大，內(nèi)容很豐富。而大學(xué)語(yǔ)文課每周只有2~4節(jié)，可供教師選擇的余地很大。于是教師常常按照自己的專業(yè)，選擇自己熟悉的內(nèi)容來(lái)上課。這種情況更多發(fā)生在新進(jìn)教師或兼職行政人員身上。新進(jìn)教師，尤其是非師范專業(yè)的新進(jìn)教師，因?yàn)檫�沒有完全掌握課堂教學(xué)規(guī)律，缺乏必要的教學(xué)技能，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握還沒有經(jīng)驗(yàn)，所以他們往往會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)背景或自己熟悉的內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而兼職行政人員往往有很多其他的工作任務(wù)，上課也無(wú)非是完成職稱評(píng)定要求的工作量而已，他們選擇自己熟悉的內(nèi)容，利于輕松完成教學(xué)。對(duì)于多年擔(dān)任專業(yè)課的教師來(lái)說(shuō)，駕馭課堂是不在話下的，但他們往往會(huì)將更多的時(shí)間放在研究課題上，不愿在此花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。于是，古代文學(xué)教師就完全選擇古代文學(xué)作品來(lái)講，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里；文學(xué)課老師就全選小說(shuō)、散文來(lái)講，作家生平、作品分析、社會(huì)意義、歷史地位一一道來(lái)；語(yǔ)言課老師就說(shuō)文解字，教師講得風(fēng)生水起，學(xué)生卻聽得云里霧里。大學(xué)語(yǔ)文全書選文數(shù)量確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課時(shí)量。以由高等教育出版社出版、陳洪先生主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（下稱陳洪版）為例，全書有選文67篇，其中現(xiàn)代文26篇，古代文16篇，詩(shī)歌21首，西文漢譯4篇。再如由復(fù)旦大學(xué)出版社出版、陳思和先生主編的《大學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教程》（下稱復(fù)旦版）分十二單元，每單元五篇文章，共有選文60余篇，涉及古今中外經(jīng)典作品以及文章寫作知識(shí)。這樣的排列和容量保證了教師充分的選擇自由，又有利于全面提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但這樣的內(nèi)容是需要組合的，比如陳洪版現(xiàn)代文、古代文、詩(shī)歌、西文漢譯的比例是26：16：21：4，具體到一個(gè)學(xué)期，按每周2節(jié)課安排，相應(yīng)的比例也應(yīng)該是8：3：4：1。也就是說(shuō)，對(duì)于同一文體，具體課文可作一定選擇“。大學(xué)語(yǔ)文課程不同于中文專業(yè)課程，它要面對(duì)全體學(xué)生；它不是簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，也不是文學(xué)體裁和文學(xué)史知識(shí)的壓縮本，更不是思想文化的啟蒙講堂，甚至也不應(yīng)畫地為牢地界定為純粹的文學(xué)鑒賞；而應(yīng)該是程度不同地包含了上述內(nèi)容�！盵2]如果只選擇單一文體，顯然是違背選編者意圖的，且不利于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，也就達(dá)不到大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
�。ǘ┻`背大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)，肢解課文
還有的教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏正確理解，沒有重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有教學(xué)目標(biāo)，一味追求課堂上的“和諧”，甚至取悅學(xué)生，投其所好。于是正史野史、大報(bào)小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)影視劇一起上，追求“三點(diǎn)”式教學(xué)：看點(diǎn)、笑點(diǎn)、興奮點(diǎn)，唯獨(dú)沒有重點(diǎn)。結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，一下課卻什么也沒有了。有一位教師上《李鴻章辦外交》一文，兩課時(shí)，共80分鐘，用了70分鐘介紹李鴻章其人逸事，最后十分鐘才點(diǎn)出本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《李鴻章辦外交》。講張愛玲的《天才夢(mèng)》時(shí)，由于對(duì)張愛玲的情史非常感興趣，最后將本課演繹成了“一個(gè)女人和兩個(gè)男人”的故事。由于學(xué)識(shí)與功夫不到家，教師對(duì)所占有的資料不能去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，無(wú)法遷移運(yùn)用，作通盤考慮，因而也就不能提煉概括，只有不加選擇地用許多無(wú)序的原始資料與知識(shí)來(lái)填充課堂與學(xué)生的頭腦。這樣的講解不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且容易嘩眾取寵，引發(fā)不良學(xué)風(fēng)。
�。ㄈ┟撾x學(xué)生專業(yè)需要，一面千人
對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的，不同專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)有不同的理解和需求。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文更注重的是母語(yǔ)與外語(yǔ)在表達(dá)方式、語(yǔ)言習(xí)慣上的對(duì)接，希望通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)自己的專業(yè)運(yùn)用能力。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生一般來(lái)講文化底子薄，又比較重視專業(yè)而忽視文化學(xué)習(xí)，他們希望通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)使自己在理解歌詞、理解專業(yè)藝術(shù)知識(shí)等方面有所收獲�！坝泻芏嗬砉た茖W(xué)生，他們專業(yè)能力很強(qiáng)，但閱讀理解能力、表達(dá)能力卻相對(duì)薄弱一些，其中不少學(xué)生還存在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文的困難，即使勉強(qiáng)寫出來(lái)，也往往是條理不通、詞不達(dá)意。”他們“希望通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)，尤其是在語(yǔ)言能力、應(yīng)用寫作能力和文學(xué)修養(yǎng)方面的提高”[3]。由于大學(xué)語(yǔ)文教材是面向所有非中文專業(yè)學(xué)生的，所以并不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同需要，它沒有考慮到各專業(yè)的特殊性，也沒有考慮到各專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異。比如，目前國(guó)內(nèi)尚沒有一本專門針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生編寫的大學(xué)語(yǔ)文教材，也缺乏對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性的課程內(nèi)容，所以學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大。其次，教材內(nèi)容偏重古代、忽略現(xiàn)當(dāng)代，與學(xué)生存在時(shí)代距離，這自然難以引起學(xué)生的興趣，容易讓學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而厭學(xué)。再次，現(xiàn)行教材思想素質(zhì)教育的傾向太過(guò)明顯，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性、文學(xué)性，而忽略了語(yǔ)文的工具性。教材中各種應(yīng)用文體的寫作知識(shí)幾乎為零，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法收到立竿見影的效果，自然也就缺乏學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，如果大學(xué)語(yǔ)文教師能夠利用大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容可選擇的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，及時(shí)增補(bǔ)一些針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該還是會(huì)受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎的。但非常遺憾的是，負(fù)責(zé)大學(xué)語(yǔ)文課程的教師還在繼續(xù)漠視不同專業(yè)學(xué)生的需求，繼續(xù)對(duì)文化底子薄、文化學(xué)習(xí)興趣差的學(xué)生講著自己熟悉的高深的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“古代文學(xué)”“古代漢語(yǔ)”“文字學(xué)”“修辭學(xué)”等。就這樣，大學(xué)語(yǔ)文徹底地被學(xué)生“拋棄”了，大學(xué)語(yǔ)文教師也徹底地被學(xué)生“拉黑”了。
二、轉(zhuǎn)變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“專業(yè)移植”現(xiàn)象的對(duì)策
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)定位，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)
為什么要在非中文專業(yè)學(xué)生中開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課呢？學(xué)界對(duì)此的表述各不相同，但各方的總體目標(biāo)是一致的，即“幫助修課學(xué)生改善其語(yǔ)言文字的表達(dá)、交流與溝通能力”。要達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不是某一門古代文學(xué)課或現(xiàn)代漢語(yǔ)課所能承擔(dān)的，所以“大學(xué)語(yǔ)文課程所體現(xiàn)的這種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是通過(guò)對(duì)文章及文學(xué)作品的鑒賞，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實(shí)、豐富、健康；一是通過(guò)對(duì)各類文章寫作要領(lǐng)及語(yǔ)言表達(dá)技巧的體認(rèn)，提高語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用水平”[2]。前一個(gè)目標(biāo)是隱性的，需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期才能見效；后一個(gè)目標(biāo)是顯性的，可以立竿見影。筆者認(rèn)為，這是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)制定出階段性目標(biāo)，甚至具體目標(biāo)。具體到每一節(jié)課，可以體現(xiàn)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。比如外語(yǔ)等文科類專業(yè)的學(xué)生，文化底子較為扎實(shí)，可以把漢語(yǔ)的知識(shí)與漢民族的文化等作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生，知識(shí)的傳授可立足于“精簡(jiǎn)、好懂、有用”的原則，把能讀懂一般現(xiàn)代文，能文從字順地表達(dá)情感，能寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文作為一個(gè)重要目標(biāo)；對(duì)于理科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把提高實(shí)用寫作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文教師只有真正理解這一宗旨，才能勝任大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)。
�。ǘ┨岣呔C合素質(zhì)，力求共同進(jìn)步
大學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性、通識(shí)性課程，它要求教師具有廣博的知識(shí)。所以負(fù)責(zé)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師不僅應(yīng)是一個(gè)“專家”，更應(yīng)該是一個(gè)“通人”。大學(xué)語(yǔ)文教師不僅要有專業(yè)文化知識(shí)，還要有語(yǔ)文教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)，掌握大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能�，F(xiàn)在很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教育沒有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，兼課教師多是“各自為陣，專業(yè)移植”。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該搭建一個(gè)供大學(xué)語(yǔ)文教師交流的平臺(tái)，共同制定教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)常性地開展一些集體備課、專題討論、公開教學(xué)等教研活動(dòng)，使大學(xué)語(yǔ)文教師也有學(xué)術(shù)前途和歸屬感。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師還可通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，與同行切磋交流，擴(kuò)大自己的視野。
�。ㄈ┘哟罂己肆Χ龋龠M(jìn)成長(zhǎng)成才
“無(wú)專業(yè)、無(wú)考核、無(wú)檢查”的“三無(wú)政策”是造成大學(xué)語(yǔ)文教師“專業(yè)移植”現(xiàn)象的又一客觀原因，這一原因又引發(fā)了教師主觀上的不重視。所以，如果學(xué)校制定相關(guān)政策，把教師教學(xué)大學(xué)語(yǔ)文的情況納入績(jī)效考核，明確新進(jìn)的中文教師必須先上好大學(xué)語(yǔ)文課才能進(jìn)一步上專業(yè)課，那么這些政策勢(shì)必引發(fā)教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視，進(jìn)而引起對(duì)教材教法的研究，提升大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
（四）巧借“專業(yè)優(yōu)勢(shì)”，指導(dǎo)開展課外活動(dòng)
根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常由“文學(xué)課教師”“漢語(yǔ)課教師”“寫作課教師“”普通話教師”擔(dān)任的特點(diǎn)，故可借助社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等團(tuán)體力量，經(jīng)常性地開展針對(duì)非中文專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)。比如非專業(yè)的“朗讀比賽“”寫作比賽“”演講比賽”“漢字書寫比賽“”微信微博寫作賽”“辯論賽”等，由大學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任指導(dǎo)、評(píng)委。這樣既可以營(yíng)造大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又可以使大學(xué)語(yǔ)文教師在活動(dòng)中了解學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生也可以通過(guò)比賽得到鍛煉，逐步形成語(yǔ)文能力。
（五）自編校本教材，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
在目前沒有可以滿足不同專業(yè)學(xué)生需要的大學(xué)語(yǔ)文教材的情況下，大學(xué)語(yǔ)文教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本專業(yè)的需求，結(jié)合各校文化特色，自編大學(xué)語(yǔ)文校本教材。這樣一方面可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，另一方面也可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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［2］《大學(xué)語(yǔ)文》編寫組.編寫說(shuō)明［M］∥陳洪.大學(xué)語(yǔ)文.北京:高等教育出版社,2005.
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