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以就業(yè)主人才培養(yǎng)體系的構建論文
人才培養(yǎng)體系是指以一定的教育思想為指導，為實現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，是對某類教育培訓目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式等要素的綜合體現(xiàn)［１］。高校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，構建合理人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的應用型人才，是高等教育義不容辭的責任。目前，應屆畢業(yè)生普遍存在著動手能力差、缺少實踐經(jīng)驗、職業(yè)道德水平低下等問題，他們需要經(jīng)歷相關的培訓才能夠成功地由學生轉(zhuǎn)化成為“職場人”。但很多用人單位擔心畢業(yè)生具有一定的技術技能水平后會另外擇業(yè)，不愿意承擔培訓期間投入的風險，這種狀況造成了應屆畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。高校必須解決所學知識與就業(yè)崗位需求的差異問題，只有真正建立起以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)體系，才能保證高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，適應市場的需求。
工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術的科學，是實踐性非常強的專業(yè)，學生只有在畢業(yè)時具有綜合應用知識能力、復合創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神，才能滿足就業(yè)單位的需求，更好地為社會服務。本文以工商管理專業(yè)為例，從通識教育、理論教學、實踐教學、師資培養(yǎng)以及學生職業(yè)生涯規(guī)劃五個方面，對應用型人才培養(yǎng)體系進行解讀。
一、通識教育
應用型人才所必備的綜合素質(zhì)和能力，不僅要以良好的專業(yè)教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［１］。所謂通識教育是一種古典的、文學和科學的、盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為使學生在專業(yè)學習之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［１］。由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務的管理，因此，高等學校不僅要注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而且要著重加強通識教育，從管理心理學、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責任等方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其成為知自然人文，知古今之事，博學多識、通權達變、通情達理等兼?zhèn)涠喾N才能的人。首先，在通識教學有關課程的開設上應重點強調(diào)質(zhì)量，注意對課程內(nèi)容的挖掘，突出工商管理專業(yè)特色，堅持“博學與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”原則，鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，做到博學多識。鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發(fā)自主選課，增強學生學習的主動性，進而全面提高其素質(zhì)。其次，在課程內(nèi)容的選擇上，應根據(jù)學校的師資情況，在人文科學、社會科學以及藝術領域選擇適當?shù)纳疃群透叨仍O置一些課程，以培養(yǎng)學生各方面的能力和素質(zhì)。最后，可以根據(jù)本校學生的綜合素質(zhì)、能力傾向和人才培養(yǎng)的專業(yè)教育及其專業(yè)能力等實際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動，使學生在相應的生活環(huán)境和實踐經(jīng)歷中進行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，體現(xiàn)了不同大學在學生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的基本知識和技能，通識教育要與專業(yè)教育有機結合，二者互為補充，才能為學生打下廣博的通識基礎，使之成為高級管理人才。
二、理論教學
理論知識既是人類長期實踐積累的成果，又是人們智慧的結晶，更是學生能力培養(yǎng)的重要基石。理論教學課程體系的優(yōu)化與完善，是提高應用型本科高校課程質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)［２］�？梢哉f，理論教學是培養(yǎng)應用型人才的知識基礎。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，因此，理論教學必須注重學生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養(yǎng)。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學方法，代之以展開基于能力導向的課程理論教學方法，在知識的傳授過程中，要轉(zhuǎn)變教師、學生角色，使學生占主導地位，教師起引導作用，要創(chuàng)造多種機會鍛煉學生的自我學習能力，重視學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的工商管理專業(yè)思維能力和專業(yè)素養(yǎng)；二是教師在傳授學生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養(yǎng)學生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業(yè)理論去解決工商管理領域中實際問題的能力［１］；三是課堂教學要采用豐富、靈活、互動方式，以激發(fā)學生學習的積極性，并注重理論與實踐的結合，制訂適合本專業(yè)的應用型教學方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項目、專題、問題等形式有側(cè)重點的選講，以學生自學為主，要讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學知識，從而獲取新的知識并能靈活應用各種知識；五是在教學過程中，要運用現(xiàn)代教育技術手段，通過多媒體技術將專業(yè)理論與實務、案例分析相結合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會等外部力量，積極開展實踐教學，加強與市屬政府管理機構的聯(lián)絡，從而為工商管理人才提供大量的就業(yè)機會；六是要引入企業(yè)和職業(yè)培訓內(nèi)容，增加企業(yè)實際案例和學科專業(yè)前沿信息，教學內(nèi)容要綜合化，要根據(jù)培養(yǎng)目標，調(diào)整工商管理專業(yè)的知識結構，重點培養(yǎng)學生的表達與溝通技巧，以提高其管理素養(yǎng)與溝通能力。
三、實踐教學
教育部工商管理學科專業(yè)教學指導委員會制定的《工商管理專業(yè)（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業(yè)教學分為理論教學、實驗教學、實習教學、案例教學和創(chuàng)業(yè)教學，并將理論教學之外的四類歸為實踐性教學［３］。實踐教學內(nèi)容涉及非常廣泛，它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設計、科技創(chuàng)新、社會調(diào)查、思想政治社會實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、體制健康訓練、軍訓等方式，是一種以學生為學習和參與主體的學習方式［４］。實踐性教學是結合實際的學習，是動態(tài)的學習，是創(chuàng)造知識的學習。建立完善的實踐性教學體系，可以幫助學生加深對理論知識的理解，同時為培養(yǎng)學生的社會適應性而建構［４］。而一直以來，工商管理專業(yè)的實踐課程都是從屬地位，相關的管理經(jīng)驗非常匱乏。工商管理專業(yè)的特點適合于探究學習，學生面臨的問題大多來自實踐，且具有非程序化問題的特點，僅限于課堂講授的知識，遠遠不能滿足學生實際應用的需要。因此，盡快建立一個完備、協(xié)調(diào)、具有明確導向的實踐教學體系，可以明確學生學習的方向和標準，幫助其在知識、能力、素養(yǎng)上獲得提高。一是要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)模式，制訂科學合理的實踐教學體系。
注意校內(nèi)實驗實訓、校外實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的安排，使理論教學和職業(yè)實踐相互貫通。根據(jù)職業(yè)需求設計人才培養(yǎng)計劃，將一些專業(yè)崗位群所必備的技術能力和基本素質(zhì)進行一一分解，在強化專業(yè)基礎、注重素質(zhì)教育和動手操作能力培養(yǎng)的同時，通過理論教學和實踐教學兩個體系，促進學生綜合素質(zhì)和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程內(nèi)容的選擇上，可以借鑒職業(yè)技能鑒定的做法，對課程模塊進行整合與優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的不同可以在二、三年級開設營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業(yè)資格證書課程，并根據(jù)這些職業(yè)資格要求重點開展專業(yè)技能培訓。將職業(yè)技能鑒定與實踐實訓教學相互融合，注重實訓教學與生產(chǎn)實際的相互銜接，從而促進學生實踐技能的提高。學生可以先完成理論課的學習取得相應的學分，再根據(jù)實踐性教學體系完成實訓，參加職業(yè)技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實訓成績［５］。三是對實踐性較強的課程，要以實驗室為主課堂，設計開發(fā)企業(yè)經(jīng)營決策模擬實驗室，在課程中模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、會計、財務、經(jīng)營決策等業(yè)務，以提高學生的實際經(jīng)營、管理決策知識的運用能力。要結合區(qū)域?qū)嶋H，經(jīng)常開展工商管理教學科研的交流研討和案例分析活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生成為具有工商管理知識的復合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地，加強與企業(yè)家、重點企業(yè)的合作和聯(lián)系，鼓勵企業(yè)參與高校專業(yè)建設、課程建設、共同建立實驗室。企業(yè)為學生提供實踐場所和實踐指導，學校也利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源，為企業(yè)提供職工培訓、咨詢等專業(yè)服務。同時，根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂招生計劃，實現(xiàn)定單式培養(yǎng)，定單培養(yǎng)的學生，可以隨時到企業(yè)上崗實踐［６］。學生可以在企業(yè)要求的崗位實習，參與到生產(chǎn)制造活動中去，運用自己所學的理論知識來解決企業(yè)的實際問題，并與畢業(yè)論文、實踐實習課程相結合，最終由學校和企業(yè)共同給予考核鑒定。在實踐活動中，可以有效地培養(yǎng)學生的科學研究和創(chuàng)新能力，通過自主規(guī)劃項目，學生可強化自主意志、理論修養(yǎng)和科學素質(zhì)，凝練出穩(wěn)定的專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力［７］。
四、師資培養(yǎng)
工商管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，要凸顯人才的應用性、實踐性和創(chuàng)新性，即要具有社會適應能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業(yè)學生實踐能力的直接保證�！半p師型”教師除了具備一般教師的能力和素養(yǎng)外，還應具有高尚的行業(yè)職業(yè)道德、廣博的職業(yè)素養(yǎng)、精深的經(jīng)濟素養(yǎng)、恰當?shù)纳鐣煌徒M織協(xié)調(diào)能力、高超的管理能力和良好的創(chuàng)新能力以及適應能力［８］。因此，建設一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力、解決學生就業(yè)難的關鍵。一是要注重提高教師的教學科研水平和能力。學校和院系要創(chuàng)造條件，最大限度地為教師提供專業(yè)實踐的機會和條件，保證教學緊密聯(lián)系工作現(xiàn)場和專業(yè)實踐。鼓勵教師定期到校外實習基地學習實踐性教學方法，并讓其承擔一定的項目任務，通過工學結合、校企合作的教育發(fā)展方式，使教師在實踐中掌握技術要領，提升專業(yè)技能，以滿足經(jīng)濟社會對工商管理人才需要的發(fā)展目標�；蛘咧苯訌南嚓P企業(yè)去聘請相關課程實踐能力強的資深專業(yè)人士作為兼職教師，主要承擔實踐教學任務［９］。二是要創(chuàng)新培養(yǎng)培訓模式，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。學�？梢岳眉倨谂e辦專業(yè)教師技能校本培訓，遴選優(yōu)秀的教師擔任培訓教學工作，教師之間互相切磋教學方法和操作技能，以共同提高教學能力。
有條件的學�？梢赃x派教師赴國外留學、進修或訪學，實現(xiàn)對外合作，形式上由“輸入型”向“輸出型”轉(zhuǎn)變，內(nèi)容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉(zhuǎn)變，機制上由“供給導向型”向“需求導向型”轉(zhuǎn)變。通過中外合作培訓，擴大高等學校教師的視野，同時對國外應用型人才培養(yǎng)模式有了感性的理解和認識，也促進了教學理念和專業(yè)技能的提高。
五、學生職業(yè)生涯規(guī)劃
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助學生發(fā)展和挖掘自身潛能，引導學生根據(jù)社會和個人發(fā)展的實際情況，實時修正就業(yè)方向和努力目標，有助于學生順利完成學業(yè)，順利進入社會［１０］。而工商管理是一門基礎寬泛的學科，學生可以根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。學校要著重指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的設計，因為職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學生大學期間的學習、生活質(zhì)量，更直接影響到求職、就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。大學生是一個特殊的群體，其擇業(yè)觀尚未定型，缺少各種職業(yè)體驗，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以使他們提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，合理地選擇能最大限度發(fā)揮自己潛能的職業(yè)方向，以適應當前的就業(yè)形式。一是就業(yè)指導人員知識面要廣。除了需要熟悉和了解國家的就業(yè)方針和政策外，要兼具心理學、教育學、社會學等多學科的扎實理論基礎知識，更為重要的是需要比較豐富的咨詢與指導的實踐經(jīng)驗［１０］。二是要加強就業(yè)指導隊伍建設。專職和兼職人員要達到師生配比要求，輔導員自身要加強理論學習，在打好理論基礎的同時，強化自己的實際工作能力，以有效彌補就業(yè)指導隊伍力量的不足［１１］。三是根據(jù)不同階段對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。大一要側(cè)重于指導學生適應和規(guī)劃大學生活，通過職業(yè)定向測評認識和反思自我，樹立職業(yè)生涯概念；大二要注意激發(fā)學生專業(yè)興趣，注重基本能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造和完善自己；大三要指導學生了解就業(yè)市場狀況，明確未來的職業(yè)選擇以及生涯發(fā)展，進行職業(yè)定向指導，增強就業(yè)的主動性；大四要傳授就業(yè)技巧，調(diào)整就業(yè)心理，引導學生做好就業(yè)準備。同時要利用就業(yè)指導課堂，對學生進行正確的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等觀念的培訓。
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