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幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的論文
論文摘要：本研究采用問卷、觀察與訪談相結(jié)合的方法，對(duì)幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化、學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)化、組織方式模式化的現(xiàn)象，由此帶來(lái)了幼兒教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的低下，進(jìn)而造成了團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的無(wú)形浪費(fèi)。
論文關(guān)鍵詞：團(tuán)體學(xué)習(xí) 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng)
一、問題提出
團(tuán)體學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)理論與策略，已經(jīng)進(jìn)入幼兒園教師的學(xué)習(xí)生活，并成為了園本教研和教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。所謂團(tuán)體學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某一目標(biāo)(或目的)而將不同的個(gè)體集合起來(lái)的一種共同學(xué)習(xí)形式，大致包括三種:指導(dǎo)型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如校外專家、教研員、學(xué)科帶頭人等對(duì)教師的指導(dǎo);表現(xiàn)型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如上公開課、教學(xué)成果展示等;研究型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如專題討論、課題研究等。本研究涉及的是幼兒園日常性的研究型團(tuán)體學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程的管理，不斷提高團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率與效力，應(yīng)該成為幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)中關(guān)注的重要問題。本研究希望了解目前幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀。
二、研究方法
本研究分為三個(gè)階段。第一階段采用分層抽樣法，對(duì)江蘇、廣東和河南三省六所不同性質(zhì)和級(jí)別幼兒園中的幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究者共發(fā)出問卷196份，收回184份，有效問卷178份。問卷回收率為93.9%，有效率為%.7%。第二階段采用觀察與訪談相結(jié)合的方法，對(duì)某一省級(jí)示范性幼兒園進(jìn)行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的團(tuán)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)該班教師進(jìn)行了初步訪談。第三階段采用訪談法對(duì)5所幼兒園60位幼兒教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。
三、研究結(jié)果與分析
(一)團(tuán)體學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀
團(tuán)體學(xué)習(xí)作為當(dāng)今幼兒園教師教育和園本培訓(xùn)的主要方式，已經(jīng)得到普遍的推廣和運(yùn)用。從江蘇、廣東和河南三個(gè)具有不同區(qū)域特征和文化背景省份回收的178份有效問卷也充分證明了團(tuán)體學(xué)習(xí)在我國(guó)幼兒園存在的普遍性。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在幼兒教師參加團(tuán)體學(xué)習(xí)的比例上，100%的教師承認(rèn)參加過(guò)各式各樣的團(tuán)體學(xué)習(xí)。其中，82.5%的幼兒教師認(rèn)為自己經(jīng)常參加團(tuán)體學(xué)習(xí)，只有9.6%的教師不經(jīng)常和7.9%的教師偶爾參加。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的組織方式上，91.6%的幼兒教師認(rèn)為自己幼兒園經(jīng)常組織團(tuán)體學(xué)習(xí)，只有8.4%的教師認(rèn)為幼兒園不經(jīng)常或偶爾組織團(tuán)體學(xué)習(xí)。63.5%的教師認(rèn)為參加幼兒園內(nèi)部組織的團(tuán)體學(xué)習(xí)多，只有3.9%的教師認(rèn)為參加園外的多，兩者都多的占32.6%在團(tuán)體學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上，一周組織一次的占67.4%，兩周一次的占23.6%，時(shí)間不固定的占9%。也就是說(shuō)，團(tuán)體學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒園慣常的、較為固定的學(xué)習(xí)形式。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，87%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，13%的教師認(rèn)為主要是政治學(xué)習(xí)。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的成員組成上，教師、園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的主體，其中，幼兒教師參與的比例占100%，園長(zhǎng)占82%，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)占78.1%。保教主任參與學(xué)習(xí)的比例盡管只占41%，明顯低于教師，但明顯高于后勤主任和其他工作人員(分別為10.7%與8.9%)。
(二)團(tuán)體學(xué)習(xí)與教師個(gè)人的關(guān)系
調(diào)查表明，88.8%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)有利于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，9%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)既有利于又不利于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，還有2.2%的教師承認(rèn)根本沒有考慮過(guò)該問題。在參加幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的態(tài)度上，83.7%的教師表示喜歡參加，3.9%的教師表示無(wú)所謂，只要跟著學(xué)就行了，10.7%的教師表示有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡，只有1.7%的教師表示不喜歡。在喜歡參加幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的原因中，41.4%的教師認(rèn)為參加團(tuán)體學(xué)習(xí)可以使自己從別人那獲得更多的知識(shí)和信息，15.9%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍非常好，可以各抒己見，21.5%的教師認(rèn)為可以了解他人的毛同想法，還有20.9%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)比單個(gè)學(xué)習(xí)更有利于自己的發(fā)展。而不喜歡參加團(tuán)體學(xué)習(xí)的主要原因中，41.6%的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前的團(tuán)體學(xué)習(xí)沒有層次，針對(duì)性不強(qiáng)，23.6%的教師認(rèn)為在團(tuán)體學(xué)習(xí)中容易受制于他人的觀點(diǎn)，24.7%的教師認(rèn)為當(dāng)前的團(tuán)體學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，學(xué)不到更多的東西，6.7%的教師認(rèn)為在團(tuán)體學(xué)習(xí)中，總是個(gè)別人講的多，自己總是沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，還有3.4%的教師認(rèn)為沒有必要參加團(tuán)體學(xué)習(xí)，依靠個(gè)人學(xué)習(xí)就可以了。
(三)團(tuán)體學(xué)習(xí)中教師的表現(xiàn)
團(tuán)體學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)式的知識(shí)共享過(guò)程，幼兒教師之間的交流和對(duì)話直接影響著團(tuán)體學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，但我們的問卷結(jié)果卻顯示，在關(guān)于“團(tuán)體學(xué)習(xí)中幼兒教師是否經(jīng)常發(fā)言”的問題上，38.8%的教師不經(jīng)常發(fā)言，34.2%的教師偶爾發(fā)言，只有27%的教師經(jīng)常發(fā)言。其中，14%的幼兒教師認(rèn)為自己在團(tuán)體學(xué)習(xí)中很容易受別人觀點(diǎn)的牽制，84.3%的教師認(rèn)為較易受別人觀點(diǎn)的影響，只有1.7%的教師認(rèn)為自己比較能夠擁有個(gè)人的主張，能夠根據(jù)自己的需要有意識(shí)地提取他人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而在“團(tuán)體學(xué)習(xí)中是否經(jīng)常失掉個(gè)人觀點(diǎn)”的問題上，10.8%的幼兒教師認(rèn)為自己經(jīng)常失掉個(gè)人的觀點(diǎn)，82.5%的教師認(rèn)為有時(shí)失掉個(gè)人的觀點(diǎn)，只有6.7%的教師認(rèn)為自己擁有較強(qiáng)的判斷力，不容易隨波逐流。
(四)團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的主要問題
1.學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化。
團(tuán)體學(xué)習(xí)需要借助一定的學(xué)習(xí)形式開展活動(dòng)，但形式僅僅是為內(nèi)容服務(wù)的。過(guò)度形式化已成為當(dāng)前團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的一大障礙。在“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)嗎，為什么?”這一開放式問題的回答中，1/3以上的幼兒教師回答:“學(xué)習(xí)流于形式，形式大于內(nèi)容”。以下是幼兒園教師的典型回答:“幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)越來(lái)越追求形式了。學(xué)習(xí)活動(dòng)成了一種形式上的東西，讓人越來(lái)越?jīng)]有興趣了�！薄皥F(tuán)體學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)形式主義的傾向，(不能)實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)一些能理論與實(shí)踐相結(jié)合的東西。” 任何學(xué)習(xí)都需要采取恰當(dāng)?shù)男问�，但過(guò)度形式化的學(xué)習(xí)帶來(lái)的不是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而是學(xué)習(xí)效果的下降和教師學(xué)習(xí)興趣的降低。流于形式的團(tuán)體學(xué)習(xí)忽視了學(xué)習(xí)的根本目的，長(zhǎng)期處于該種學(xué)習(xí)境況下的幼兒教師，因總是滿足不了個(gè)人學(xué)習(xí)的愿望而將逐步產(chǎn)生“學(xué)習(xí)疲勞”，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)熱情的喪失和團(tuán)體學(xué)習(xí)效力的減弱。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)化。
“當(dāng)人們知道在一種情境中如何行動(dòng)—既他們知道他們自己希望他人怎樣，他人希望他們自己怎樣的時(shí)候—這種情境對(duì)于他們就可以說(shuō)是‘結(jié)構(gòu)化了’。這也就是說(shuō)，團(tuán)體中的成員對(duì)于這種情境有了一種共同的概念�！�121在團(tuán)體學(xué)習(xí)的初期，經(jīng)過(guò)團(tuán)體成員的摸索和嘗試，逐步使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展是有利的。但過(guò)于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)則會(huì)逐步使團(tuán)體學(xué)習(xí)演變成一種僵化的、缺乏活力和吸引力的學(xué)習(xí)方式。在開放式問題“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)”的原因分析中，1/3的幼兒教師提到了“團(tuán)體學(xué)習(xí)的高結(jié)構(gòu)化”問題。我們從多位幼兒教師關(guān)于團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的開放式訪談中，也能明顯感受到以上問題的存在。以下是教師們的典型回答:“我們幼兒園每?jī)芍苓M(jìn)行一次團(tuán)體學(xué)習(xí)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有時(shí)也有政治學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在大家都已經(jīng)十分熟悉學(xué)習(xí)的基本程序了，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候不用考慮太多，只要跟著主持人的思路走就行了�！薄拔疫M(jìn)人我們園已經(jīng)好幾年了，一直都是比較嚴(yán)格按照固定的學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)，不管誰(shuí)主持都差不多是這樣的程序，而且差不多總是固定的一些人在討論的問題上爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去。大家已經(jīng)習(xí)慣了，也不想輕易去改變�！薄拔覀儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程主要由主持人來(lái)確定，但我覺得控制的過(guò)于嚴(yán)格�？赡苤鞒秩伺轮虚g出現(xiàn)環(huán)節(jié)上的失誤吧，總是把環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)的很緊密，好像是趕場(chǎng)一樣，有時(shí)剛開始討論，就進(jìn)人下一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)習(xí)又不是趕場(chǎng)，是很靈活的。某個(gè)問題大家爭(zhēng)議很多，又很重要，就應(yīng)把這個(gè)問題討論得深人一點(diǎn)。缺乏靈活性的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺得沒意思�！�
3.組織方式模式化。
每個(gè)幼兒園都擁有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)模式，這往往成為每個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)特色。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。膜式實(shí)質(zhì)是用一種簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)方式，對(duì)復(fù)雜對(duì)象作出簡(jiǎn)略的解釋，它來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，常常具有一定的普遍性和典型性。在某種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)逐步形成較為固定的學(xué)習(xí)模式。任何學(xué)習(xí)模式都有自己的獨(dú)特性和局限性，間它應(yīng)該是隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)平衡模型。如果為了維持某種學(xué)習(xí)模式而不能靈活地加以改進(jìn)和改變，就會(huì)造成模式化的局面。在幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)中，一些幼兒園為了保持自己的學(xué)習(xí)特色，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)守一種組織方式不放，造成了學(xué)習(xí)吸引力的減弱、學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。從教師對(duì)“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)嗎，為什么?”這一開放式問題的典型回答中，我們可以對(duì)此類現(xiàn)象有更深人的了解:“我畢業(yè)后就一直參加我們幼兒園組織的各種團(tuán)體學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)盡管形式上和內(nèi)容上會(huì)有所不同，但大體都差不多，幾乎都是一樣的組織方式，所以我一直認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)就是這樣的。”“我們每次學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是比較固定的幾個(gè)教師在發(fā)言�！薄拔覀冇變簣@的團(tuán)體學(xué)習(xí)采用的是三段式的組織方式:看課、評(píng)課、提建議。不是說(shuō)這樣的組織模式不好，而是應(yīng)該經(jīng)常變換和嘗試一下其他的模式。這會(huì)讓教師有新鮮感，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，也會(huì)更有收獲。”
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的以上問題，一些園長(zhǎng)和幼兒教師已開始有所感知。在178份有效問卷中，30.3%的幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)有的團(tuán)體學(xué)習(xí)需要改進(jìn)，51.7%的教師認(rèn)為有的地方需要改進(jìn)。但在目前制度化的管理下，團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的種種問題還沒有引起幼兒園管理者和組織者的更多關(guān)注，而由此引發(fā)的單位時(shí)間內(nèi)團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率問題，也未能引起更深層次的思考和研究。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，不管是幼兒園還是教師本人，只是在一直延續(xù)著團(tuán)體學(xué)習(xí)的行為，并未認(rèn)真核算過(guò)學(xué)習(xí)效益—學(xué)習(xí)投人與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)系問題。也就是說(shuō)，幼兒園和教師個(gè)人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中投人的時(shí)間、精力和為每次團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料的整理、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備等，與團(tuán)體學(xué)習(xí)的效力之間并未呈現(xiàn)應(yīng)有的正比關(guān)系，沒有帶來(lái)豐厚的學(xué)習(xí)回報(bào)，這其實(shí)是對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的無(wú)形浪費(fèi)，可見幼兒園現(xiàn)有團(tuán)體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有待改進(jìn)。
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