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研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)策略探討論文
論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 研究性教學(xué)策略 化學(xué)教學(xué)論
論文摘要：根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，對(duì)承擔(dān)新教師培養(yǎng)任務(wù)的高等師范院校如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)，調(diào)整課程計(jì)劃，改革課程內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施研究性教學(xué)策略進(jìn)行了探討．
研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的一部分已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)的高中開設(shè)．它是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的有利于學(xué)生發(fā)展的課程，它真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和探究性，而這些在傳統(tǒng)的教育中往往是被忽視的．要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育環(huán)境中的良好發(fā)展，一個(gè)前提條件就是要有接受了專業(yè)化教育的教師．要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與能力，教師首先要具備一定的研究意識(shí)與能力．但我國(guó)中小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)的師范教育和教師培訓(xùn)教育的影響，研究意識(shí)與能力大都比較低，這就給研究性學(xué)習(xí)課程的廣泛開設(shè)造成了困難，許多教師在一定程度上已經(jīng)不能勝任研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)．為了解決這樣一個(gè)問題，承擔(dān)新教師培養(yǎng)任務(wù)的高等師范院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加大課程調(diào)整的力度，改革教學(xué)模式，積極參與研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐與探索，切實(shí)推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展．
本文就高等師范院�；瘜W(xué)教學(xué)論教學(xué)中如何實(shí)施研究性教學(xué)策略進(jìn)行探討．
1 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)工作對(duì)教師的基本要求
研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，作為未來的教師不再只是知識(shí)的傳授者，他將同時(shí)成為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者．具體內(nèi)容見表1．
綜上所述，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程中，角色發(fā)生了很大的變化，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)工作內(nèi)容更寬泛、更開放、更富有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性．這些無疑對(duì)教師的基本素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高更新的要求．教師急需補(bǔ)充的知識(shí)包括與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科學(xué)研究知識(shí)等．
與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念的核心是創(chuàng)新實(shí)踐的精神，這也是教師最應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并努力貫徹于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的．
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則是搜集、整理資料的方式．教師應(yīng)該熟練掌握，同學(xué)生一起在網(wǎng)上尋找所需的信息，在BBS上探討問題、交流心得，用應(yīng)用軟件處理數(shù)據(jù)、發(fā)布成果．這正是研究性學(xué)習(xí)“創(chuàng)新”所要求的．
學(xué)生要想搞好研究，掌握一些基本的科研方法是很有必要的，如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、查文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等．教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法指導(dǎo)學(xué)生的研究工作．
以上我們探討了在研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中教師的角色變化和從事研究性教學(xué)的基本要求．那么，如何在高師化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景、實(shí)施研究性教學(xué)策略哪？
2 化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中的研究性教學(xué)策略
2．1理論性內(nèi)容——聯(lián)系實(shí)際，分析推理
化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科．在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的今天，結(jié)合化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)，引導(dǎo)這些未來的教師不僅關(guān)注化學(xué)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，更要關(guān)注通過化學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的全面的教學(xué)目標(biāo)．因?yàn)樵诮逃繕?biāo)體系中，教學(xué)目標(biāo)是最具體、最直接，并且是需要由教師來確定的目標(biāo)．它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響著所有上位目標(biāo)的達(dá)成．結(jié)合化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)幫助高師學(xué)生樹立嶄新的教育理念是通過他們自己的“研究”首先要得出來的結(jié)論． 組織學(xué)生結(jié)合自身曾經(jīng)接受的初高中教育以及所收集的典型資料，列舉交流傳統(tǒng)教育“重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重學(xué)業(yè)成績(jī)，輕情感態(tài)度”的現(xiàn)象，比較與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)的偏差，聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)與未來公民素質(zhì)的構(gòu)成，從而得出結(jié)論：化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑之一．它的職責(zé)是：通過傳授知識(shí)、發(fā)展智力；注重過程方法、培養(yǎng)能力；良好情感、科學(xué)態(tài)度熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、富有個(gè)性的發(fā)展．
總之，在化學(xué)教學(xué)論理論性內(nèi)容的教學(xué)中，有意識(shí)的安排學(xué)生活動(dòng)，用以通過聯(lián)系實(shí)際（特別是自身實(shí)際）找問題，分析比較得結(jié)論的“研究”過程，在完成理論性知識(shí)傳授的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)，確實(shí)收到了較好地效果．
2．2實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容一注重過程，體驗(yàn)研究
教師的研究性教學(xué)策略要在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中探索．為此，我們調(diào)整了化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃．結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際和高師生實(shí)際，增設(shè)了研究性實(shí)驗(yàn)課題，力圖通過研究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)研究過程、明確研究目標(biāo)、探索研究結(jié)果．進(jìn)而在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中探索研究性教學(xué)策略．
如：在“碘鹽中碘含量的測(cè)定”這一研究性實(shí)驗(yàn)過程中，我們安排了如下教學(xué)程序：資料的收集、整理（課下時(shí)間）資料交流、研討、形成方案（全組學(xué)生參與、第一次課）一方案實(shí)施（全組學(xué)生參與、第二次課）一結(jié)果報(bào)告．
在該研究性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性有了充分的發(fā)揮，他們針對(duì)食鹽中加碘的原因、碘元素的定性分析、碘含量的表示方式、國(guó)家碘鹽標(biāo)準(zhǔn)及定量測(cè)定方案等做了大量的資料收集．并在小組內(nèi)交流研究，然后組內(nèi)分工，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)一個(gè)方面內(nèi)容的匯報(bào)任務(wù)，在課上代表發(fā)言，再經(jīng)過全體學(xué)生的充分交流研討，指導(dǎo)教師以平等參與者的身份闡述自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的研究思路、研究方法及研究方案作出評(píng)價(jià)．經(jīng)過這樣一系列的互動(dòng)合作、交流研討形成了理論意義上的較為科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，此方案還需在下一周的實(shí)施過程中加以檢驗(yàn)和完善．在方案實(shí)施的過程中，確實(shí)存在一些操作層面的問題．學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，充分體驗(yàn)了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、自主性、開放性和過程性，也實(shí)際參與了研究性教學(xué)策略的探索過程，這對(duì)于基礎(chǔ)教育階段無研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷、高師教育階段缺少研究性學(xué)習(xí)過程、未來工作又需要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程能力的高師學(xué)生來說，無疑是必要的，而且是及時(shí)的．
此外，我們結(jié)合化學(xué)學(xué)科和大學(xué)校園的特點(diǎn)，又安排了諸如“廢舊干電池的綜合利用”等涉及環(huán)境保護(hù)、廢舊化學(xué)品的回收利用等方面的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，另一方面又可通過本實(shí)驗(yàn)的回收產(chǎn)品為實(shí)驗(yàn)室提供某些化學(xué)藥品．這對(duì)于引導(dǎo)高師學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活、學(xué)科知識(shí)與身邊環(huán)境、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，體會(huì)“化學(xué)在我身邊”，探索“化學(xué)為人類造�！笔呛苡幸饬x的．
2．3挖掘教材內(nèi)容——變封閉為開放，創(chuàng)設(shè)情景
研究性學(xué)習(xí)的開展需要具有研究意味的問題作載體，所謂研究意味的問題即指具有開放性、不確定空間的問題．而我們所采用的教科書內(nèi)容，往往由于完善、傳統(tǒng)的編排使許多內(nèi)容已處于相對(duì)靜止的封閉狀態(tài)，甚至是終結(jié)性的結(jié)論，因而，缺乏探究空間是當(dāng)前高師課程改革滯后的現(xiàn)狀．為此，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可采取變封閉為開放的內(nèi)容填充策略。使原已封閉性的教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景．
如我們?cè)陂_設(shè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上。增設(shè)了“熱水噴泉、二氧化碳噴泉、氯氣噴泉、乙醇噴泉”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人造噴泉和天然噴泉成因進(jìn)行比較，得出相同的原理：連通器原理；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)噴泉的形成方法進(jìn)行比較，得出三類噴泉：化學(xué)噴泉、物理噴泉和物理化學(xué)噴泉；通過這些內(nèi)容的增加，賦予原本較為封閉的“氨氣、氯化氫”噴泉實(shí)驗(yàn)以一定的探究空間，學(xué)生們通過自己的研究對(duì)“噴泉現(xiàn)象”有了前所未有的認(rèn)識(shí)．盡管在知識(shí)層面上沒有更新的內(nèi)容，但整個(gè)教學(xué)始終圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一選擇一探究一解決問題這一研究過程進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了較好地發(fā)揮，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展起到了重要的作用．
總之，研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，它反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求．在高師院校中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)策略可以使未來的教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，形成一定的研究問題的意識(shí)和能力。進(jìn)而在未來的學(xué)科教學(xué)中，能滲透一定的研究性思想，培養(yǎng)學(xué)牛的探究性精神，以使我國(guó)的教育“即贏在起點(diǎn)，又贏在終點(diǎn)．”
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